论及谐物理课堂教学模式构建.doc

论及谐物理课堂教学模式构建【摘要】 传统的物理课堂教学的关注点是教师,备课时关注的是教师怎样教,课堂上关注的是教师怎样表现。课堂教学表现出“以教为主,学为教服务”的倾向。因此,物理新课标提出:“学生是学习过程的主人,教师是教学环境的设计者,学生学习的引导者,意义建构的促进者。”这就要求物理课堂教学要关注学生情感,激发学生兴趣,构建和谐的课堂教学模式。 【关键词】 和谐;物理课堂;教学模式 【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)09-0018-01 1 建立真诚的师生情感,激励学习兴趣 教师和学生构成了中学物理教学的两个重要的方面,学生的学科情感取决于对任科老师的喜爱,这就要求教我们在工作中要投入极高的热情,真诚的关心、爱护每一名学生,认真负责地对待每一名学生,时时观察学生的喜怒哀乐,随时表达教师的关爱之心。这样,学生对你的喜爱、崇拜会很快转移到你所教的科目中去,由喜欢老师而喜欢他所任教的学科,从而愉快接受教师的教诲,并努力将教诲转化为行动,从而实现教师的期望。 例如:为激励成绩差的学生的学习信心,我采用了随时给他们送“优点单”的作法。我尽量地挖掘后进生的优点,写成肯定激励的评价,以纸条的形式赠送给他们,使他们及时看到老师及身边同学对自己的评价,从而恍然大悟:“原来我也行”。一位学习和纪律都较差的学生,我给他送的几次“优点单”是这样:“学习成绩差,不一定代表你笨、没有创造力,记得吗?你爱好照相,所以对凸透镜成像规律掌握的很好,可见爱好是学习最好的老师。”“你爱好体育,在回答生活中应用惯性的事例时,你列举了体育活动中运用惯性的例子最多,比成绩好学生说的还精彩。”……他对这些简单、肯定和饱含温情的批评感动异常,认识到原来他在老师和同学们的心中,并不是一个什么都不行的无可救药的学生,有了自信心,提高了学习的兴趣,从那以后,我发现他能认真完成作业,并积极向老师和同学质疑问难,学习成绩突飞猛进。 2 忧学生所忧,乐学生所乐,诱发学习兴趣 由于教师对学生掌握的知识早已知晓,学生的困难在教师看来并不困难。学生的发现对教师来说也并不新鲜,这使教师与学生很难产生同样的感受,师生之间这种不同心态往往会对学生的学习产生不良的情感影响。为此,教师应与学生有一样的渴求新知识之心,应当与学生有着共同的忧愁和欢乐。 例如:在学习力和运动知识时,学生有些错误的前概念常会妨碍他们对力和运动关系的认识。教学时教师不妨以反面角色出现,假装糊涂,故意提出初学者容易产生的种种错误观点,引导学生进行分析批判。教师上课时可以先告诉学生:“我下面提出的一些观点是错误的,看谁能推翻这些观点,”接着将一只正方体木块放在桌面上,对学生说:“我现在不对它作用力,它处于静止状态。”然后推动木块说:“现在我对木块作用一个力,木块就运动起来,可见物体不受力作用时,它处于静止状态,只有施加力,物体才会运动。”老师再加大推力,木块运动的更快些,于是又提出“所用的力越大,物体运动的速度越大。”学生一旦推翻了上述错误认识,也就纠正了自己原来的认识,从而为正确认知的构建排除了障碍。这种做法要留足差生回答问题的空间,激励他们积极思考和发言,培养学习兴趣。 3 创设和谐探究情景,激发学习兴趣 培养和激发学生学习物理的兴趣,其途径是多方面的,而和谐探究情景效果更佳。例如:讲大气压之前表演“空手吸盘”的小魔术:用一个无色透明的塑料挂衣钩,将钩钩在中指上,伸开手把吸盘压紧在盘子底上,抬起手,即把盘子吸起来,同学们看后惊叹不已;在讲摩擦力时,表演了魔术“神奇的小球”:用一根无色透明的尼龙细线,穿过内孔是弯曲的塑料实心球,两手拉住细线两端,球可在细线上滑动,改变细线的绷紧程度,小球可停在空中任意位置,可听人指挥。学生观后百思不解,从而引入新课,激发了学生强烈的求知欲,良好的开端是成功的一半,好的开场白是开启学生思维大门的钥匙,是把学生引向知识海洋的风帆,教师只要具有较高的教学艺术和语言修养,就能设计出好的“开场白”,使“开场白”收到良好的“首因效应”。 4 创造和谐课堂氛围,巩固学习兴趣 探究式教学的课堂中,教师应努力营造一种有利于开展创新教学的课堂氛围。探究教学的特征之一是问题性。学生对问题产生困惑并产生求解问题的愿望,是探究教学的前提。教师要创造性的设置问题的情景,营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围。在教师的引导下学生通过观察、讨论,独立地去发现问题,抓住问题的实质,从不同的方面、不同的思维方式,探求多种求解的途径。探究教学的特征之二是探究性。探究教学过程是师生共同探索的过程。教学中师生要积极开展双项交流,各抒己见,开放彼此对问题的认识、观点、看法,阐明各种观点、看法的原因和理由;平等