论认知能力发展及小学英语教学策略.doc

论认知能力发展及小学英语教学策略摘 要: 本文根据儿童认知能力的发展理论,阐述了小学英语教学的策略和具体有效的教学方法。 关键词: 认知能力 小学英语教学 教学策略 随着个体从弱小的婴儿成长为成熟的成人,我们将看到:注意、记忆、思维和语言等许多过程都随着年龄经历着相当急剧的变化。而小学生的认知能力正处在这个相当急剧的变化之中。现阶段小学英语教学的任务就是要培养学生学习英语的兴趣和对英语基本的语音语调的感知和应用。因此,教师在教学过程中,必须根据学生认知能力的发展而注重教学策略。 一、全方位大量地加强感觉刺激 信息经过的最初阶段称为“感觉登记”。人在感觉登记中接受大量的视觉信息,而且在一瞬间,这种信息保持原有的感知形式。许多研究者发现,输入的信息准确地表现在视像记忆中,但是,如果不传送下去作进一步的加工,信息很快就会消失。斯珀林曾做过这样一个试验:向被试验者呈现一列字母,时间为2秒,如下列: R、G、C L、X、O S、B、J 如果要求被试验者“尽其所能”回忆所呈现的全部九个字母时,他将可能只回忆起4个或5个。然而,在呈现各排字母之后,斯珀林立即呈现三种音调之一――主音、中音或低音(在上面的例子中,主音可能是“L,X,O”,提示中音也许是“R,G,C”提示,等等),音试向被试验者提示让他分别回忆第一排、第二排和第三排字母,几乎每行都百分之百被回忆起来。由于被试验者事先并不知道会提示他回忆哪一行,我们便可推测,所有九个字母都同样能被回忆起。因而,感觉存储必定容纳至少9个项目。 教师在教学中也必须对教学内容一步一步地“加工”。例如教授字母V,可以先出示V字母,示范正确的读音,接着要求学生找出在日常生活中所接触到的和V相似的形状。这一步骤能激发学生的思维,使他们举出各种各样的例子,如:V字形衣领、一把张开的剪刀、V字形手势表示胜利等,从而很快就记住V字母的形状。在学生对V字母形状有了概念后,教师开始示范怎样正确书写V字母,最后再把V字母归纳到发音为/i:/的一类字母中去,例如:EBCD,GPTV。 人们将听觉的感觉记忆称为声像记忆。任何语言、音乐或其它声音中一个小片断所包含的信息,置于声音的前后联系中,则记忆能被保留更长的时间。例如在教单词lion时,除了示范lion这个单词的正确发音之外,还可以让学生听不同狮子的吼叫声,许多学生因此会很有兴趣地模仿狮子的吼叫,老师可以顺势引导学生进行狮子吼叫的竞赛,看哪个学生模仿得最逼真。在学生熟悉了几种动物的叫声以后,把几种声音录制在一起,再请学生分辨哪种是狮子的吼叫声。在充分刺激学生听觉的同时,教师也要充分利用学生的嗅觉和触觉。例如学习水果类,教师可以通过让学生闻水果的味道,触摸水果不同的质感和形状来分辨不同的水果。 二、分类教学,创设语言环境 另外,根据皮亚杰的理论,1―6年级的学生年龄正好处在具体运算期(6―11岁)。在这个阶段,儿童身上发展着另一种技能,是将对象分类或分组的能力。在教学中,要把同类的事物一起教。如分水果类(apple,orange,peach等简单、常见的水果)、动物类(monkey,dog,cat等)。复习的时候再把它们混合在一起,让学生分类。 还有一点,从生物发展来研究儿童的语言获得时,人们发现儿童对语言环境的变化是敏感的。儿童最早仅仅对音调模式作出反应,当儿童连续地接触到某种特定语种的音调模式时,一些机制就发展起来,使他能加工这些模式,并能在大多数情况下复现它们。这是语言发展的一个新潜力。并且,香农的理论认为,与大多数电子接收机不同的是人的感受性随着信息的加工而变化,也就是说,他不断地学习,而他学到的东西又提高他的感受性,通过研究语言中的规律性,即某些成分(字母,字母组合和词)的出现频率,在语言中我们不仅获得信号的信息,而且获得人类知觉者对信号的感受性的认识,也就是说,如果具有关于语言的组成部分的更多知识,人类接受者对某些信号就更加敏感。 据此,在课堂教学中,教师要尽可能地使用英语。一些课堂用语可以采用听说先行、读写跟上的方法。如教师要请学生注意看黑板时直接对学生说:“Look at the blackboard.”重复几遍之后,学生对这个短语的语音、语调模式有了一定的感知,在具有这种感知的基础之上,学生就能理解它的意义。教师完全不用因为学生没有学过这个短语而采用中文来讲解。使用这些课堂用语,从内容上看,要简单;从频率上来说,要不断反复。教师要创设语言环境,让学生对英语的语音、语调模式有一定的感知。 三、通过多种形式,提高熟悉度,加强记忆 对信息的熟悉度(通过反复出现)影响着学习、记忆和知觉。这种熟悉度在单词和字母识别中也很重要。关于阅读的早期实验指出,被试验者对文字材料的