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论语境策略在高职学生词汇习得中作用【摘要】社会经济的发展对高职学生英语水平提出了更高的要求，而高职学生英语基础差，水平低是公认的事实，其中，高职学生英语词汇量小，导致他们对大学英语课程不适应，对英语失去兴趣是最主要的原因。关于语境策略对词汇习得的实证研究表明语境策略是高职学生提高词汇量、促进英语学习的有效途径。 【关键词】语境策略；高职学生；词汇习得 一.引言 词汇是第二语言学习的核心，贯穿于二语学习及应用的全过程。词汇量的大小直接影响二语学习者听、说、读、写、译能力的发挥。同时，词汇习得也是第二语言学习中的难点。研究者（Nagy, 1985; Kiyochi, 1988; Elley Mangubhai, 1983）通过对母语和二语学习者的研究发现通过语境学习词汇是词汇习得最重要和最有效的方法之一。大多数学者认为利用语境猜测词义是最重要的词汇学习方法，而足够的呈现词汇则是巩固词汇必不可少的条件。Schmitt (1997) 对词汇学习策略进行了分类，将词汇习得分为“发现词汇意义”和“巩固新词”两个方面。在他的分类中，有16项与语境相关。如“通过上下文发现词义”、”分析新词词性”、“分析词缀、词根”、“要求教师举出带有新词的句例”等。Schmitt (1997) 对日本不同年龄阶段的二语学习者英语词汇学习策略的调查表明“通过上下文猜测词义”是最常用的发现词义的方法，其他语境相关策略也得到较多的使用，他的研究基本反映出语境策略是二语学习者经常使用的词汇习得策略。 作为我国高等教育中的一只重要力量，高职教育得到越来越多的关注，为适应现代国际经济技术文化交流对作为高等技术人才的高职学生提出的较高的英语水平要求，大部分高职院校非英语专业都设置了两年的英语教学课程，然而，由于高职学生英语基础较差，词汇量较少，他们很难跟上教学进度，从而对英语失去兴趣，许多学生两年的英语学习时间白白浪费，根本没有提高。一个根本的原因就在于少量的词汇使他们无法继续深入的学习。因此，如何帮助高职学生提高词汇量，促进他们学习英语的兴趣是值得我们高职英语教育工作者探讨的问题。根据Schmitt (1997)的研究，语境策略适用于包括小学生、中学生、大学生以及在职工作者在内的所有二语学习者，年龄越大、学习经验越丰富的学习者越善于使用该策略。作为成年英语习得者，高职学生完全可以有效使用语境策略提高词汇量。 二.语境的定义 什么是语境？对语境的理解是多种多样的。Ｎunan将语境分为语言语境（linguistic context）和经验语境(experimental context)。语言语境是指某个单词或词组出现的语篇或语句以及该词或词组周围的句子或段落。经验语境是指语篇发生的现实世界环境，即语篇发生的社会、文化、政治环境。经验语境可以包括教师、合作学习者、班级氛围、家庭支持、社会文化传统、课程设置、输入、输出机会和能力等。何自然认为语境就是言语交际所依赖的环境。它包括：a.语言环境 b.人们交际时共处时的社交环境 c.交际双方各自不同的认知环境。根据语境的丰富内涵以及特征的多样性，一些语言学家将语境分为广义语境与狭义语境。广义语境是指与言语交际相关的整个自然、社会、文化环境，狭义语境就是指上下文，包括词组语境、句子语境、段落语境和篇章语境。本文涉及的语境为狭义语境，即上下文。 大量证据表明母语学习者的大量词汇都是通过阅读偶然习得的（Ｎagy, Anderson Herman, 1987; Nagy Herman, 1987; Nagy, Herman Anderson, 1981）。许多学者对二语学习者的研究也表明二语学习者可以利用语境习得词汇。 Day et al(1991)通过实验总结出“日本的二语学习者显然有能力在以后的词汇测试中更容易地识得在以前的默读中碰到过的新词。”I.S.P. Nation（1990）认为“一旦学习者掌握了2000到3000个单词，他们就可以使用已有的阅读技能推断在阅读中碰到的生词的含义。一些学习者不需要任何训练就可以使用这一策略，而那些不会使用该策略的学习者也可以很容易地习得这一策略从而在阅读中寻找语境线索猜测生词。由此可见，利用语境习得词汇适用于二语学习者。 三.如何利用语境习得词汇 从本质上来说，阅读是一种读者与作者进行交流的行为，是假设的形成与被证实的过程。语境给读者提供各种各样的线索使读者对所读文章进行正确的理解。这些语境线索对于文章的理解和词汇的习得至关重要。这些语境线索包括： （一）衔接(cohesion) 有时，同一句子或相邻句子中的某些词汇会暗示生词的含义，因为这些单词总是有规律地与生词搭配，产生“搭配衔接”。（Halliday and Hasan 19