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试用探究性学习实施化学实验教学摘要： 在化学教学中，教师应以创设问题情境实施化学实验教学，以化学实验来验证假说或猜想，以“探究性实验”取代“验证性实验”，来实施化学实验教学。 关键词： 探究 实施 化学实验教学 化学实验是学生化学学习中的能动的实践活动形式。在新教材中，化学实验的类型有演示实验、学生实验、设计实验、家庭小实验等。课堂教学中主要通过演示实验、学生实验介入探究性学习，而把设计实验、家庭小实验、探究性课题作为课内探究性学习的延续，从而使探究性学习贯穿于课内外学习的始终。那么，如何用探究性学习实施化学实验教学？ 一、探究以创设问题情境实施化学实验教学 探究性学习是学生在发现“问题”的情境下产生的一系列学习活动。问题激发起学生探究的欲望，问题引发了学生的探究活动。在化学学习中，除学生自主地发现问题外，教师更要通过各种途径创设问题情境，引导学生发现和提出问题。在化学实验中探究创设问题情境是最形象、生动、直观的方法之一。 1.在化学实验中创设问题情境，要特别注重化学实验中学生观察和思维能力的培养。如进行初中化学有关“金属与酸反应”的学习时，组织学生完成“将铁丝、铜丝、镁条、铝条、锌条各一根放入稀硫酸中，观察实验现象并与同学交流”的实验，由于放置的位置问题，可能有些学生观察到铁丝、镁条、铝条、锌条上产生气泡，铜丝上没有气泡产生；有些学生观察到都有气泡产生。而从观察到除铜丝外，其它金属表面都有气泡产生，到产生“为什么铜丝上没有气泡产生，并且其它金属上产生气体的速率不一样的问题”，就需要敏锐的观察和深刻的思维能力。 2.在化学实验中创设问题情境，要注意将与人类生产、生活密切联系和学生熟悉、感兴趣的内容开发成化学实验。例如：在点燃氢气和氧气的混合气体的实验中，很多学生在用火柴点燃时都有点紧张，一不小心就可能炸到手。为确保实验的安全性，教师可引导学生积极开动脑筋，结合实际生活中的一些常识，改进点火装置。学生们提出了多种方案：（1）用镊子夹住火柴，（2）利用生活中煤气的点燃方式联想到通过电子点火的方式来完成。这培养了学生积极探索，提出种种假设，然后进行验证的能力，因为学生在其感到熟悉和认为有用的情境中，有发现问题和产生解决问题的迫切欲望。再如在进行初中化学的关于“燃烧条件”的学习时，教师可从实验室酒精灯的熄灭、燃烧木柴要把木柴架空、液化气灶及煤炉都留有通风口等学生非常熟悉的实验情景出发，引导学生思考，发现问题。 3.在化学实验中创设问题情境，要使化学实验呈现的问题处于学生的最近发展区，如改演示实验为边讲边实验，边讲边实验可把动手和动脑、理论和实践、观察和操作有机地结合起来。例如：碳、铁与氧气的反应，高锰酸钾的分解，锌、铝与酸的反应，大理石（或石灰石）与稀盐酸的反应等，通过教师指导，学生亲自做实验，既活跃了课堂气氛，又加深了学生对概念的理解记忆，还能培养学生的实验操作能力，收到了很好的效果。影响化学实验现象的因素很多，产生的化学实验现象也错综复杂。教学中要通过精心设计实验方案、严格控制实验条件等多种途径，以最佳的实验方式呈现化学问题，使学生通过努力能够顺利地解决化学实验呈现的问题。如可用浓盐酸、浓氨水、酒精等的挥发实验来呈现构成物质的微粒是不停地运动的问题，用氯气使潮湿的有色布条褪色的实验呈现次氯酸的漂白作用的问题等，都能使学生顺利地发现和解决问题。 二、探究以化学实验来验证假说或猜想 在探究性学习中，学生针对提出的问题，经过多渠道的收集信息和深入的思考，将会提出有关问题解决的方案和问题答案的假设或猜想。通过化学实验对提出的猜想或假设进行验证，是学生进行化学探究性学习常用的方法。 1.以化学实验验证假说或猜想，要面向全体学生，让每个学生都有体验和经历用化学实验验证假说和猜想的机会。例如，改教师演示为学生尝试演示实验。传统教学中，教师的演示实验在一定程度上能够提高学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，但也暴露出其中的一些弱点，不能让学生冷静地观察、理智地思考，而尝试课堂演示实验则往往能很好地解决这一问题。其设计要求如下：（1）简述实验原理，（2）说明实验操作，（3）需用实验仪器、药品，（4）预测实验结果，（5）实验分析评价。如：在氯化亚铁与氢氧化钠溶液的反应的实验中，实验前首先让学生按实验设计的前四个要求进行思考，然后选出一个学生进行回答，全班同学参与讨论，再让其中一个同学上台演示，众人参与评议。结果显示这一尝试实验教学模式很好地解决了该实验中的一系列问题，如最易形成错误的问题：胶头滴管是垂直还是斜放，胶头滴管能否伸入试管？胶头滴管在该实验中为什么要伸入到试管底部？在实验中究竟能否看到白色沉淀这一现象？尝试演示实验的主要优点是突出了学生的实验能力。同时教师要指导学生，特别是要帮助和指导