语文教学中如何渗透审美教育.docVIP

语文教学中如何渗透审美教育美育作为语文教学的基本目标之一，不仅本身在语文教学中占有重要地位，而且对语文教学中其他目标的实现起着促进的作用。美育是利用美来陶冶人的情操、净化人的灵魂、提高人的思想境界，它依靠形象的力量向人们揭示什么是真、善、美，什么是假、恶、丑。 １语文教学内容具有丰富的审美因素 审美对象包括自然美、生活美和艺术美。这些审美因素在语文课文中都有生动鲜明的反映和表现。比如：朱自清的《春》生动地描绘出春天草、花、风、雨等自然物象；峻青《海滨仲夏夜》描写了夏日海滨的夕阳、晚霞、星光、海水、沙滩、月亮；老舍的《济南的冬天》则写出冬天济南的温情天气和如画的景色。这一幅幅表现自然景物的美妙图画带给学生无限的自然美感，使他们从中领略大自然的美，获得美的享 受。 语文教材中表现出的思想美，人物美，正是社会生活美的反映，比如《驿路梨花》、《生命的意义》、《同志的信任》等，都能使学生感受到社会生活的美并从中受到教益。 艺术美是自然美、生活美的集中体现。文学本身就是语言的艺术，学生通过对课文中文学作品的学习，可以体味到优美的文学意境，巧妙的艺术构思，精湛的写作技巧和生动的语言形象，受到语言艺术美的熏陶。 ２审美教育是一种形象教育 语文教学中的美育是一种以审美为方式的语文教学活动，它兼有语文教学和审美活动的特点。它是以形感人，是通过语言这一中介，调动人们的生活经验，并依赖人们的艺术修养，在联想和想象中去感受它的美。鲁迅先生《故乡》中，对少年闰土的描写：“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来。深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。这便是闰土。”作者在这里从人物的外貌、性格特点、环境等方面，把少年闰土这个形象描绘得栩栩如生，活灵活现，使我们真切感受到景物色彩明 快、艳丽，人物英俊、活泼，从而产生喜爱、愉悦之情。 ３以情动人是语文教学中审美教育一个显著特点 美育以情感为动力和中介，打开学生心灵的大门，以美的事物和形象，引起学生情感上的共鸣，使学生在兴奋和激动中怡情养性，最终获得精神上的快感和满足。因而，教师在向学生进行审美教育时，要引导学生感知作品中景物形象的描绘，更要引导学生用身心去感受浸泡在这些景与物中的作者的审美情感。比如学习茅盾的《白杨礼赞》，教师首先要引导学生感知象征着民族解放斗争中所不可缺的质朴、坚强、力求上进的精神的白杨树。这样才能充分调动学生积极的想象与联想，从而对白杨树这一感性形象产生深刻的理解和真切的感受，情感活动得到升华。 整个审美教育的过程是自由，协调的，轻松愉快的，不带任何强迫性。在课文美的语言，美的意境的吸引下，学生不自觉地进入到一种愉耳悦目，称心快意的审美品味之中，不自觉地受到情绪情感的感染与熏陶，受到爱国主义的教育。 审美教育在自由自在的精神享受中进行，在欣赏美的形象，体验美好感情中进行，必然能在学生头脑中印上深刻的痕迹，留下持久的影响。比如：随着时光的流逝，《荷塘月色》中曾经熟悉的词句逐渐遗忘了，但它那独特意境和情感形象却往往终生难忘。一旦遇到相近的景致或心境，这种记忆就会被触发而活跃起来。而且，这种持久记忆的效应是深远的，它会对学生的全部精神生活发生影响。自由、深远是语文教学中美育的特点之一，只有达到教育的自由，深远效应才能完成用美的规律实现对学生人格塑造的任务，使学生成为全面、和谐、自由发展的具有人类美好理想的新时代建设者。 1