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语文教学中语言文字训练例谈语言训练是语文教学中一种客观存在的现象。抑或是语文教学中一个永恒的话题。语言训练的问题丰富了语文教学研究的内容，曾经为语文教学的研究提供了一条新路，对语文教学的研究和实践起到过积极的作用。怎样才能在短短的40分钟内完成教学内容而又无须增加学生的作业负担。教师面临的任务就是：加强语言文字的训练，提高课堂效益。如何进行语言文字训练呢? 第一，从课题入手，围绕“题眼”，揭示文章的中心。 从一年级开始，教师就要有意识地让学生逐渐认识课文的不同命名方式。以主要人物命名的，如《雪地里的小画家》、《小公鸡和小鸭子》；以主要事件命名的，如《小猴子下山》；以地点命名的，如《日月潭》。到了二年级，学生在导入新课时，都能准确地指出课文的命名方式。这时开始进行审题、解题的训练。让学生抓住“题眼”(课题的中心词)是理解课文的突破口，如《黄山奇石》中，题眼是“奇”，即独特，与众不同，那么黄山的石“奇”在什么地方呢?引导学生再往下学习，思路一目了然。又如学习《飞夺泸定桥》。以课文描写的主要事件命名，“飞夺”就是“题眼”。“飞”指“抢时间”。“夺”指“攻天险”，这既是课文的难点，又是课文的重点。教学时应针对这两部分内容，即可长文短教。收事半功倍之效。再如《将相和》一文的题眼是“和”，意思是和好、团结。那么是谁和谁和好了?原来为什么不和?后来为什么又讲和了?抓住题眼，设疑，再解疑，便理出了文章的思路，中心思想亦在步步解疑中挖出来。 第二，让学生品词品句，运用对比法，体会词句的细微差别。学会准确地运用词句。 语言文字训练，重要的是学习词语的运用。中文中有大量的词汇，能否正确、流利地使用语言，关键是看学生能否理解文中大量的词汇。词语的教学始终贯穿在整个小学语文教学之中，语文教学中词语的教学是相当重要的。 著名的特级教师斯霞老师指导学生用“饱满”一词造句： 师：哪位小朋友能用“饱满”来造句? 生：菜子结得多饱满。豆粒长得多饱满。 斯霞老师走到教室门口，突然转过身来，胸略一挺，头微微昂起，面带微笑，两眼有神。问，道：“你们看。老师今天精神怎么样?” 生：老师精神很饱满。 师：现在让老师看一看，小朋友上课精神是不是饱满? “饱满”一词有两种解释，一是表示颗粒丰满，二表示精神充足。此时如果单纯使用抽象的语言，对低年级的学生来说是无法真正理解的。低年级学生形象思维占优势，教师运用形象的手段帮助学生认识到“精神饱满”就是昂首挺胸，双目有神，这样理解就够了。小学生模仿能力强，造句较易陷入范句模式。其实，有时候学生造不出有新意的句子并不是学生不动脑子，而是头脑中没有适合与表达的客观事物，缺乏造句的基本素材。老师在课堂上所做的昂首挺胸、双目有神的姿态。填补了学生感受上的空。白，给学生创设了表达的情境，提供了造句的素材。于是“老师精神很饱满”就脱口而出，语言训练和思维训练同步到位。 比如“飘浮”这个词语，让学生弄清了它的含义之后，第一步指导学生知道它的用途，可以用在哪些方面。它可以用在天空中、空气中、水面上等。“几片薄纱似的白云，悠悠地飘浮在蔚蓝色的天空中”；“他一向怕困难，作风飘浮”；等等。第二步指导学生知道“飘浮”这个词语，即使用在同一方面的句子中，还可以用不同的形式，不同的结构来表现。让学生知道句子的表现形式是千百万化的：同一思想内容，可以用不同的句子形式来表现；同样一个词语，可以用来构成不同结构形式的句子，当然其作用也往往各不相同。第三步让学生知道“飘浮”这个词语的多种用法，并把句子中有些词语作些改动，这样可以写出好多不同的句子来。 总之。语言训练是有价值的，语言技能的形成必须经过训练。“训练”一词本无褒贬之意，它很单纯，单纯得如同一个刚刚呱呱坠地、赤身裸体的婴儿。一个婴儿的发育。既和他的先天条件有关，又和后天的培养有关。如果是一个健康的婴儿，培养得法，婴儿会顺利成长；培养不当，婴儿可能会畸形发展。任何一项训练也是如此。科学的训练，会使训练沿着正确、健康的轨道行进；反之，训练就会出现这样或那样的问题。训练的成败，完全是由训练得法与否造成的。如果将语言训练比做一个婴儿的话，那么语言文字训练就是一个先天健全的婴儿，不能因在训练的过程中出现了一些偏差，就将婴儿扼杀。我们也希望在这次语文教学的改革中，在给过去的语文教学“洗澡”之后，泼掉的是“洗澡水”，万万不能再将孩子连同洗澡水一起倒掉。 1