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语文教学体态语技能应用摘要:体态语在语文教学中可以表情达意、烘托气氛、表示情态、增强气势、是辅助语言重要手段。在语文教学中,教师应充分发挥体态语在信息传递中所起的重要作用, 如根据不同类型课文创设不同情感氛围;提高语言的感情色彩与思想感情的感染效应;直观展示课文提供的具体生动的语言环境;突破教学难点等,增强教师的表达力和感染力,提高学生学习兴趣。 关键词:语文教学;教师;体态语;运用 中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)07-0037-02 语文教学和它各门学科课堂教学过程一样,是运用有声语言传递信息的过程。但任何教师在讲课时都不会也不可能使用绝对单一的言语方式表达思想、传播信息。相反,老师在运用有声语言讲课时,常伴随相应手势、表情、动作、眼色等,借以加强表达效果,加深听众印象,或弥补口头语言某些不足,这些以人体在特定交际情境中显现方式和活动形式作为交际媒介实现其表情达意之功能的各种手段就是体态语言,也称态势语。 美国心理学家艾帕特 .梅拉别思从许多试验中取得这样一个公式:信息总效果=7%文字+36%音调+55%面部表情。且勿论这个公式里所列百分比的精确度如何,但从中可见包括面部表情在内的体态语在信息传递中所起的重要作用。有时,体态语还能传达出某些无法用唇齿表达的信息。在信息交流中,体态语是一种不可或缺的交际形式。本文试就体态语特点及其在语文教学中运用作一浅探。 一、体态语的特点 (一)动作性。体态语不同于口头语言:口头语言凭借语音、词汇、语法构成的语言体系传递信息,而体态语则依靠举止神态传情达意。 (二)微妙性。体态语言的传情达意,多凭面部表情,特别是用眼睛说话,仗眼波传情。因为这样的活动是在无声情意中进行中的,就带着含蓄性、隐蔽性。而且,眼睛还具有很大灵活性,由眼睛可带出其它的种种表情,形成复杂的感情世界。在一颦一笑之间,往往可以传递各种信息,其作用是微妙的。 (三)感染性。体态语言的传情达意,时而含而不露,时而极富鼓动,这就从两个极端叩动感情的心弦,引发人们积极地思考问题。语言的感染力,也就油然而生。 (四)辅助性。体态语与口头语言往往结合使用,体态在人们传情达意过程中,主要起辅助作用。其辅助作用。其辅助功能:一是可提高口头表达生动性。二是可提高信息传递准确性。三是可提高传情达意明确性。 二、体态语在语文教学中的运用 语文学科是人文学科,其学科本身性质及教学任务决定,语文学科是兼有工具性、思想性的基础学科、人文学科,他兼备多种教育效能,如向学生进行文化知识的教育作用,提高学生思想政治素质,向学生进行文学艺术教育等。尤其是文学艺术教育作用要求教师通过艺术形象分析,把作者思想感情传授、感染给学生,增强学生想象力,发展创造力,培养学生审美能力和高尚情操。语文学科的这些特点就决定体态语在语文教学中大有用武之地。 (一)用体态语根据不同类型课文创设不同情感氛围 现代教学论认为:情感培养是语文教学重要任务,同时它更是提高语文教学效果的重要手段。所以从上课伊始,从教师目光、神态、步伐、身姿等体态都应配合语言唤起学生感情,让学生从一个平静状态进入情感涌动境界中,使整个课堂弥漫着一种积极情调。如于漪教朱自清《春》,课一开始,就用娴雅和悦教态,如沐春风的微笑,配合诗一般语言,在咏春的古诗背诵中,不知不觉将学生引入鸟语花香绿满天下的“春”的意境中,体验着对春的热爱之情,为接下去的教学确立了一个基调。其实每堂语文课都有一个感情基调。总的说,有的课感情色彩淡,份量轻,如说明文、知识短文教学;有的课感情色彩浓,份量重,如诗歌散文小说的教学。显然,后者的感情表达,难度更大。课文由于内容的不同,感情色彩和份量也不一样:有的喜悦明快,有的豪放舒展,有的深沉坚定,有的细腻清新,有的昂扬有力,有的悲愤凝重......这是由各自主题风格所决定的,教师应根据课文实际设计不同体态语,以求造成一种有利于教学的独特的课堂气氛。都德《最后一课》,老师就应以深沉凝重的神色,严肃悲愤的目光创设出一种庄严气氛。而艾青抒写观舞感受的《致乌兰诺娃》则应以表情、手势创设清新明快意境。这样才能使作品与学生的心发生共振共鸣,达到感染学生,有效促进教学效率提高的目的。 (二)用体态语提高语言的感情色彩与思想感情的感染效应 语文学科的思想政治教育,讲求结合语文训练,在潜移默化中进行渗透。体态语的移情特点,在教学中能产生思想政治教育潜移默化、渗透效应。如《最后一次讲演》教学,我便通过讲授时音调、语调、手势表情来提高感染效应。首先把写作背景作简单介绍,以激发学生对国民堂反动派镇压爱国民主运动的愤怒之情。接着,我站在讲台一侧,郑重向大家宣布:“就在李公朴被杀害的第五天,