谈任务型英语教学活动中教师定位.docVIP

谈任务型英语教学活动中教师定位一、教师是活动的设计者、组织者 传统的英语教学模式，教师是知识的传授者，是主体，是以教师的“教”为主的“填鸭式”教学模式。学生只能被动地接受知识，不能充分发挥各自的特长。在任务型语言教学活动中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生成为课堂的主体，让学生亲身体验学习的过程。教师不再是课堂教学的主宰者，而是教学活动的设计者、组织者。课堂教学是英语教学的基本形式，也是学生在教师的指导下获取英语基本知识，通过听、说、读、写的基本训练，培养运用英语进行交际的主要途径，由此可见，教师精心设计、策划好每一节课的教学活动是非常重要的。而且，在设计课堂活动时要因材施教，全面研究学生，承认学生差异，对不同的学生采用不同的方法。对不同的教材内容采取不同的处理方法。教师要按照课堂教学的常规，根据学生的不同水平精心设计不同的任务活动，组织安排好各个教学环节和教学步骤，建立良好的课堂教学秩序，把单一的传授知识课设计成为以学生为中心的活动课。如设计组织好预习、操练、会话表演、情景交际、小组讨论、对话、听、说、读、写等一系列活动。在安排组织活动时要做到能放能收，能张能驰，井然有序，有条不紊。而且，任务设计要有真实性，以学生的生活经验和兴趣为出发点，通过组织教学活动，使学生明确学习目的，调动其学习积极性和主动性，认真思考，努力掌握知识，从而提高教学效率。 二、教师是活动的引导者、促进者 新课改要求教师改变教学理念、教学方式、教学行为以及学生的学习方式。学生由被动地接受学习变为主动地探究学习。教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，成为课堂教学活动中的引导者和促进者。在任务型教学活动中，教师要当好学生成功学习道路上的引路人，要深入了解学生，全面掌握学生的学习动态，研究如何调动学生的主动性和积极性，指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，发挥学生在课堂教学中的主体作用。教师在引导学生学习的过程中没必要处处指挥学生的活动，更不能要求学生处处按照教师的规定去做，教师要允许学生按照自己喜欢的方式进行学习、演练、认识和言语体验活动。教师在活动中注意观察、分析，及时发现问题并给予启发诱导，给学生指明方向。如在课文教学中，教师要善于使用启发性谈话法，诱导学生质疑问题。给学生制造悬念和设置情景，多提一些问题，引导学生自学，分组讨论，并自己动手查字典，自己找问题、找答案和重点知识，确定生词的词性、发音和词义解释。教师的作用是“助手”、“引路人”，应帮助学生发现问题并促其向深层意义的理解发展。 三、教师是活动的咨询者 在任务型教学活动中，教师又是学生的答疑解难者――即帮助者、心理咨询者。多年来，英语课堂教学过多地强调教师的“教”，而忽视了学生的“学”。教师的任务是“讲”，学生的任务是“听”，学生在教学中处于被动地位，不能直接参与教学活动，主动性和积极性受到限制，每一堂课都记很多笔记，很多知识都在课后参照笔记去消化、去理解。教师既不能发现教学中存在的问题，又不能全面了解、掌握学生的学习情况，使教学处于被动局面。在任务型教学活动中，教师除了要安排组织好每一节课的任务活动，还要成为学生学习过程中的得力助手和心理咨询者。教师要处处做有心人，在传授知识和引导学生学习过程中确立能够达到的目标，帮助学生明确自己要学习什么、获取什么。要关注每一位学生的学习状态。教师不但要有良好的愿望、乐观的精神以及耐心与能力，还要采取一些有助于更好地与学生交往的方式，在教学中尽可能与学生多接近，置身于学生中间，缩短与学生的心理距离，及时发现问题、解决问题。当学生遇到困难时，教师要帮助学生寻找克服困难和解决问题的途径和方法；当学生学习情绪低落时，教师要帮助学生营造和保持学习过程中积极的心理氛围；当学生出现差错时，教师要帮助学生查找原因，指明改进的办法和途径；当学生有自卑感时，教师要帮助学生发现自己的潜能和性向。教师不仅要从心理学、社会学、教学法等不同角度充分了解自己的学生。还应注意发掘教材内在的教育因素，因势利导。如在学习“BILL GATES”一课后，教师向学生提出这样几个问题：Are you interested in playing computer games?Do you want to be a com－puter scientist in the future?What d0 you think of Bill Gates?然后让学生展开讨论、发言，借此机会，教师向学生讲学习电脑和学好外语的重要性，有意激发学生的学习动机，增强学习兴趣。 四、教师是活动的参与者 英语教学活动是师生共同活动的过程，因此，教师在实施任务型教学活动的过程中，必须体现学生的主体地位，发挥教师的主导地位。在教学过程中，教师发挥着设计、调