透视化学课堂教学中若干现象.docVIP

透视化学课堂教学中若干现象摘要:通过把课堂反思的眼光引向一些“不足”之处,如教学设计要比课堂精彩、讲实验现象越来越严重、把“劲”使在了课堂上、伪参与学习现象增加、多媒体使文本教学、课堂板书已逐渐被遗忘,于细微之处分析和思考教学问题,提出通过优化教学细节来提高课堂教学效益和教学质量。 关键词:透视;化学;课堂教学;现象 文章编号:1005-6629(2010)05-0029-03 中图分类号:G633.8 文献标识码:B 教师的“教”与学生的“学”的活动主要是在课堂中完成的,教学讲究方法和艺术,是充满智慧的活动。研究课堂教学,可以让教师得到成长,让学生得到发展。让教学质量得到提高。再完美的课,都有它的不足,所以,课堂教学的研究是无止境的,在课堂教学的研究中下多少功夫,都不过分。在化学课堂教学中,常看到一些“不足”之处,想把它们采撷下来,希望我们的化学课堂教学可以做得更好。 1 教学设计要比课堂精彩 到课堂听课,总要先看看教师的教学设计,又总是在听完课后满是遗憾:“可惜了,课设计得很好,一些想法也很好,可就是没有贯彻执行好”。我常把这种现象叫做“教学设计要比课堂精彩”。这种现象很普遍,说明我们的教师从备课到教学实施的转化效果不高。 (1)“教学设计”与“课堂教学”两张皮。教师把教学设计当作学校常规的一项工作,努力把它打造得非常华丽,其实就是脱离学生和课堂的“创作”,这样的教学设计自然进不了课堂,只能像花瓶一样当作摆设。 (2)基于“教学设计”文本的教学。这种情况的教师,常常是把教学设计当信条,一个环节一个环节按部就班地传递给学生,没有了学习的铺垫、思维的启发、兴趣的调动、活动的开展、效果的反馈等教学组织,不注意教与学的生成,教学就成了教师的“一言堂”、“满堂灌”、“照本宣科”。比如,“探究活动”本来设计的是学生“学”的活动,可在实际操作中却全部成了教师“教”的活动。 (3)“教学设计”的内涵容易被忽视。教学设计是有思想和灵魂的,因为教师在编写教学设计时,是基于对课标、学情、教材和内容的研究,每一个环节的设计都凝聚了教师的思考。但是,教学设计的内在的东西容易被忽略,教师只是机械性地使用教学设计,不能把设计的目的和意图落实到教学行动上,以至影响了课堂教学的效益。 2讲实验现象越来越严重 化学是一门实验科学。新课程把化学实验与探究放在了非常重要的位置,要求充分利用实验室及身边资源开展实验教学,培养学生实验能力、科学品质和创新精神,发挥实验教学在化学学习中的作用。化学实验强调学生参与和体验,在实践过程中既注重训练学生的操作技能,更要注重学生的科学方法技能,如控制变量、设计对照、数据的整理、表示方法、数据分析、撰写实验报告等。可现在“讲实验”的现象越来越严重,甚至还有很多教师没有意识到自己在讲实验。 (1)纯粹的讲实验。教师拿着教材、图片或者实物,跟学生讲如何进行实验操作,会得到什么样的实验结果,曾见到一个教师一边展示酒精灯,一边叫学生记下使用方法和操作要求。这种实验教学的最大特点就是“知识性”地传授实验,学生缺少对实验的理解和思维,实验运用和创新能力差。 (2)“演示实验”变成了讲实验。演示实验本身不是讲实验,而是在演示过程中不自觉地变成了讲实验。演示过程中,教师把如何操作、注意什么、观察什么现象、涉及什么原理、得到怎样的结论等内容告诉学生,没有设计实验问题情景,没有经过学生自己的思考、分析和整理,学生不明白实验的目的,不理解实验的原理,不明白实验的操作,不会进行实验观察,不会进行实验分析,不会提炼实验结果。事实上,这是不折不扣讲实验的行为。 (3)“学生实验”中讲实验的成分较大。教师把学生带到实验室,让学生按照实验报告册和教师的要求,把实验做一遍,学生确实亲手操作了实验,可学生不知道为什么要实验、实验原理是什么、实验变量如何控制、实验如何设计、实验解决了什么问题等。或者说,教师在组织实验教学时,不重视实验教学活动的设计,没有引导学生主动地进行实验思维,最后只能要求学生记住这些实验的相关“知识”,不能真正达到学生实验的目的。 3把“劲”使在课堂上而不是课前 在课堂上拼尽全部力气,使出浑身解数,教师总是想多讲点,把问题讲透点,让学生能学好点。可往往事与愿违,教师课堂教得辛苦,学生也学得辛苦。直接的结果是,教师上完课后不是轻松和愉悦的,而是疲惫和焦虑的;学生学完后也不是开心和快乐的,而是压抑和低效的。把“劲”使在课堂上的教学,放大了教师在课堂中的影响,特别是教师的大包大揽,忽视了学生学习的主体性,忽略了教学的动态生成,自然就降低了课堂教学的效率。 (1)没有做好课前准备。只要课前准备有一点不充分,如某个仪器出了问题、实验有偏差、问题想得不周全、对教