通过实验串联上好物理复习课.docVIP

通过实验串联上好物理复习课摘 要： 新课程改革的目标之一是改变学生的学习方式和教师的教学行为。教学内容的生活化、教学方式的活动化、教学过程的情境化，越来越多地出现在物理课堂教学中。学生只有在充满生活和创造性气息的课堂中汲取知识的养分，才能享受到学习的乐趣，领略物理的魅力与美丽。 关键词： 实验 复习课 物态变化 在物理复习课的传统教学模式中，常是教师单方面构造知识框架并结合例题讲解，由于形式单调，学生参与课堂的热情往往不高。朱元正先生说：“千言万语说不清，一看实验就分明。”笔者将实验作为主体融入到了物理复习课中，取得了较好的效果，得到了学生的认同和喜爱。现以苏科版八年级“物态变化”一章复习课实录为例，介绍如下： 师：今天老师安排了几个实验，请同学们应用有关知识，解释实验中出现的现象。 （学生的积极性一下子被调动起来，目不转睛地看着演示桌上琳琅满目的器材，如图1。） 图1 师：在演示桌上放有两个相同的量筒A和B，先将烧杯中的水倒入两量筒至同一刻度线处。现在，我想知道水的温度，谁来帮我忙？ （学生积极举手，都争着给笔者做小助手。） 生：（进行操作，说出结果）21℃。 师：谢谢。请问你是怎么测量的？和同学们简要地说说。 生：将温度计放入水中，使液体泡与水充分接触，不能碰到量筒壁和量筒底，然后等示数稳定后再进行读数，读数时视线应与液柱上表面相平。 师：非常到位！很有专业水准！（学生笑）下面请同学们来观察平底烧瓶中的水，看到什么情况？ 生：水在沸腾。 师：除此以外，你还观察到了什么？ 生：与橡皮塞相连的橡胶管不断有热气冒出。 师：这里的“热气”是什么？ 生：（不假思索地齐声道）水蒸气。 （话音刚毕，很快有学生意识到了错误，将手举得高高地，一副众人皆醉唯我独醒的神态。） 师：（内心很欣喜，但佯装毫不知情，示意这位学生起来。）有什么问题吗？ 生：“热气”不是水蒸气，而是小水珠，因为水蒸气是看不见的。 （一语惊醒梦中人，学生都发出了唏嘘声，显然大家意识到了错误。） 师：真不错。那么，这些小水珠从何而来？ 生：烧瓶中的水沸腾变成水蒸气，在橡胶管口处遇冷液化成水。 ［评析①在课堂教学中创设良好的情景有利于引发学生积极体验的动力。在宽松、活泼、和谐的课堂氛围中，已经有意识地渗透了需要复习的知识点。］ 师：现在我们将橡胶管的出口端通入量筒A中（如图2），稍候，注意观察有何变化？ 图2 生：液面上升了。 师：这多出的水是怎么来的？ 生：（齐声地）液化来的。 师：（待量筒A中的水面上升一段高度后，停止通入水蒸气）此刻量筒A中的水温是否仍和原来相同？ 生：水蒸气液化过程中要放热，因此水温要升高。 师：好的。那就请你自己来验证一下自己的猜想。 生：（得意洋洋地）现在是63℃。 师：对比平底烧瓶中的水沸腾要加热，我们不难发现，汽化要吸热，液化要放热。下面，我们来做个比较。（笔者用滴管汲取部分烧瓶内的开水滴入量筒B中，直至和量筒A中的水面相平，稍作摇晃）现在再用温度计测出此时B中水的温度。 （请前排一位学生进行读数，学生的好奇心被点燃，昂着头等待着最后的结果。） 生：42℃。 师：通入量筒A中的是100℃的水蒸气，加入量筒B中的是等量的100℃的水，结果，量筒A中水的温度比量筒B中水温高出20℃左右，为什么？同桌之间可讨论一下。 生：因为100℃的水蒸气液化成100℃的水的过程中已经放出了较多的热量。 师：了解了这一点，我们就知道为什么被水蒸气烫伤比被同样温度的开水烫伤要来得严重的原因了。 ［评析②在复习课中，可以设计一些实验，充分利用这个实验安排好教学环节，让学生利用已有的知识去思考分析，使学生获得持续学习的兴趣和能力。］ 师：让我们再来观察烧瓶，水仍在沸腾，现在移走酒精灯，有什么变化？ 生：水不沸腾了。 师：结合刚才的操作，能说说液体沸腾的条件吗？ 生：一要达到沸点，二要继续吸热。 师：很好。下面我用两用气筒向外抽气（如图3），请注意观察。 图3 生：（兴奋地惊呼）又沸腾了。 师：那是为什么呢？ （由于缺少这方面的知识储备，无人应答，笔者适时点拨。） 师：前面我们介绍过常见液体的沸点，要达到这些沸点值是有条件的，是什么条件？ 生：（齐声地）在一个标准大气压下。 师：液体的沸点和液面上方气压有关。液面上方气压升高，液体的沸点就升高；反之，气压降低，沸点也降低。向外抽气降低了水面上方的气压，也就降低了水的沸点。虽然没有酒精灯，但此时烧瓶壁的温度高于水温，短时间内