音乐“说课”实践性体系探析.docVIP

音乐“说课”实践性体系探析“说课”是指授课教师运用口头语言和相关教学辅助方式向其他老师、教研人员或教育行政领导述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据课程标准和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动方式。说课不仅要求教师从教材、教法、学法、教学程序等诸多方面分别阐述“怎样教”，还要求教师运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明“为什么这样教”，让听者既知其然，还知其所以然，这是说课区别于备课、上课的独有特征。 目前，这种教研活动方式还存在一些认识上的误区和不够完善的地方。本文拟从音乐学科说课实践性的一般程序人手，结合教学中的具体问题，对音乐说课作重点探讨。 一、说教材 这一环节的常见问题有：对教材的知识体系、总体思路、编写框架等方面缺乏综合思考；对教学内容在整册或单元中的地位与作用以及知识点的前后联系等方面关注不够等。 教材是实施课堂教学的基本依据，也是说课的基本依据。因此，认真阅读教材、仔细研究教材、充分熟悉音乐作品等是“说教材”的前提和基础。这里的“教材”不仅仅是指某一个具体课题中的教学内容，它包括对整册教材的阅读和研究。此外，对教材分析的深度和广度也关系着说课的质量。目前我国中小学音乐教材普遍采用以“人文主题”为单元、音乐作品为明线的编写模式，音乐知识、技能隐含在每个看似独立的作品中，这就给我们分析教材提出了很高的要求。我们必须能从明线中找出隐含的知识和技能，并结合课程标准的具体要求，将知识技能的难易程度、呈示顺序、呈现方式按照音乐学科的特征进行巧妙的编排，以避免音乐学习的盲目性和随意性。 二、说教学目标 教学目标是指教学预期达到的学习结果和标准，是教师专业活动的灵魂，是一节课的方向，是教学设计的核心环节。这一环节的常见问题有：1．将“目的”当作“目标”。一堂音乐课的教学目标若被定为“提高审美能力”、“培养德智体全面发展的人”或“拓展音乐视野”等，就是对实际课堂教学缺乏管理、评价和指导的“正确的废话”。2．制定的目标与年级段教学要求不相适应。如“认识附点八分音符、掌握2/4拍强弱规律”之类的目标显然与初中阶段的音乐教学要求不相适应。3．目标制定不够具体，无法检测。如“感受新疆民歌的风格特点”的目标表述中，如何感受?感受什么风格? 出现这些问题多是由于教师对教学目标认识不清造成的。设计教学目标应明确以下四点：1．目标的行为主体必须是学生而不是教师，因为判断教学效果的依据是学生是否获得进步，而不是教师是否完成任务。如：“通过教学，培养学生的……”，“拓宽学生的……”等，这些说法都是不规范的，因为其目标的行为主体是教师而不是学生。2．目标的行为动词必须是可测定可评价、具体而明确的。如有些教师将《红旗颂》(吕其明曲)这部作品的教学目标设定为“培养学生的爱国主义情感，提高音乐鉴赏能力”。这种说法，不仅主体不对，而且“爱国主义情感”具体如何测定?”鉴赏能力”提高了多少?难以得知。3．目标的行为条件是指影响学生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。如“在提供的三首歌曲中听出哪一首是劳动号子”，“给予管弦乐合奏的曲例音响，出示三种以上的乐器图例，学生能说出主奏乐器”等。4．目标的表现程度是指学生学习之后预期达到的最低表现水准。如“在反复聆听的基础上，学生至少能模唱八小节的主题乐句”，“通过学习，90％的学生能从几首不同拍子的乐曲中准确听出2/4拍的旋律”。教学目标表述的是基本的、可达到的教学标准，而不能是难以实现的最高要求。 三、说教学重难点 这一环节的常见问题有：重点难点的确定不符合学生的现有知识结构和年龄特点。如有些教师拿到歌唱曲目，往往不假思索就将附点节奏、切分节奏、后半拍等问题确定为教学的难点，殊不知在不同的作品和不同的乐句中，这些问题不一定就是演唱难点。有时过分地分析和讲解，反而会增加学生学习的心理压力。另外，一些教师虽确定了教学的重点与难点，但缺乏理论分析能力。 对教学重难点的分析是考查说课者理论素质和专业素质的指标要素。要分析好教学的重点难点，首先必须通晓各学段内容标准并熟练掌握音乐知识技能的特点。因为教学重难点的确定应有理可循、有据可依，不能随意和盲目。纵向整理每学期、每学年的教学重难点，应该可以反映出音乐知识技能获得的渐进性和系统性。其次，要能结合教育心理学的有关理论对“为什么确定其为重难点”作简要分析，即主要是用教育心理学的有关理论来解释音乐知识技能获得的心理基础和方法。教师还可以结合唱、奏、演等技能演示对重难点作进一步的分析和阐述，这也是音乐学科说课的独特之处。 四、说教学方法 这一环节的常见问题有：对教学方法的理论基础及适用范畴研究不够，常常将许多教学方法的名词堆砌、罗列在一起。如在音乐说课中常讲到“视听结合法”