高中化学“主体探究教学”实践探究.docVIP

高中化学“主体探究教学”实践探究[关键词]高中化学；教学模式；主体探究教学 [中图分类号]G633.8 [文献标识码]A [文章编号]1002-4808(2010)03-0045-02 传统的化学教学，常常缩短了认知过程，削平了思维坡度，加快了教学进度，以便有更多的时间搞“题海战”。这种所谓“短、平、快”的战术，往往导致化学教学出现教师教得多、学生思考少，教师讲得多、学生参与少，学生练得多、教师评得少等现象，剥夺了学生作为学习主人的自主权。为了解决这一问题，构建有效课堂，我们进行了高中化学“主体探究教学”的探索。所谓“主体探究教学”，是指教师引导学生主动参与化学学习、主动探索化学知识规律的一种教学方法。 “主体探究教学”的操作流程，特别注重培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学生在探究活动中去领悟科学本质，让学生在探究活动中发展人的天性，让学生在探究活动中得到有效的科学教育。它由以下四个环节构成：创设情境，提出问题；主体参与，自主探索；交流总结，反思评价；拓展迁移，学会创新。 一、创设情境。诱导学生提出问题 现代心理学认为，一切思维是从问题开始的，有疑则思，有思则明，明则通，通则应变。教师要善于创设情境，引导学生自己发现问题，提出问题，这是实施“主体探究教学”的前提。问题的提出不仅是问题得以解决的前提，也是为了激发学生的兴趣，引起强烈的求知欲，为后续的教学活动做好准备。因此，教师应根据教学内容和学生实际，运用实验、生活实例、化学多媒体动画等方式提出既有启发性又能激发学生探究欲望的问题。 例如，在《酚的性质和应用》的教学中，笔者是这样创设情境的。笔者利用课件展示丁香花和芝麻的图片，向学生介绍丁香花中含丁香酚、芝麻中含芝麻酚，让学生认识到酚在自然界中的广泛存在。然后笔者提出问题： “这两种物质，从结构上看有哪些共同部分?羟基与苯基直接相连接的化合物，是否也是醇呢?”学生认真观察、积极思考。产生学习兴趣，并认识到结构对物质的物理性质和化学性质都会产生影响，乙醇、乙酸和苯酚都有羟基。笔者继续追问： “从它们结构上的相似性的典型性质以及苯的性质能否推断出苯酚可能具有的物理性质和化学性质?学生对此产生了好奇心，他们的兴趣一下子被吸引到苯酚的性质E来，从而激起了更强的探究欲望，形成一种主动学习的积极态度。 最好的问题是学生自己提出的问题，当然，教师要善于引导学生发现问题，鼓励学生大胆提出问题，读书而不“唯书”，尊师而不“唯师”。我们要教会学生说三句话，即：“老师，我还不懂”，让学生敢于提问题； “老师，我还有问题”，让学生学会思考；“老师，我还有不同意见”，让学生学会求新求异，学会否定与批判，学会借鉴与超越。 二、主体参与。引导学生自主探究 探究是人的一种本能，我们所要努力追求的，不过是促使学生这种天生的探究能力不断提高和完善，从自发的不成熟的探究走向科学的探究。教师要充分发挥教学过程中的主导作用，引导学生积极主动参与，以探究、合作与交流的方式获取大量的间接知识，把间接知识的学习纳入到多样化的探究过程之中。这是教师主导作用和学生主体作用共同发挥的重要环节，是实施“主体探究教学”的关键阶段，它决定着教学效果。教师要给学生必要的时间和空间，让学生自己主动探究，放手让学生动脑思考，动口讨论，动手实践或上网查找资料等，独立寻找解决问题的办法，使他们在探究过程中有不同见解，各抒己见，互帮互学，共同提高。这样的教学可以使学生体验到探索的快乐，享受到成功的喜悦，发现自我的作用和力量，增强学习自信心和主动性。 例如，在进行苯酚的化学性质的探究中，我们可以先让学生结合苯酚的结构特点，预测苯酚可能具有的化学性质：具有一定的酸性(羟基中的氧氢键可以断裂，苯环是吸电子基团)；能发生取代反应(分子组成中有苯环)；能发生氧化反应(羟基可以被氧化)。然后，教师引导学生积极思考，联系所学实验，设计出具体可行的实验方案(如表1所示)。最后，组织学生根据设计方案，实施实验。这样，通过对醇和苯的化学性质的复习，结合苯酚的结构特点，引导学生对苯酚的化学性质做出预测。并通过实验探究不仅使学生掌握了苯酚的化学性质，同时也有利于提高学生的观察能力和动手能力。 三、交流总结，组织学生反思评价 这个阶段的任务是帮助学生在自己探究的基础上加深认识，达到教学目标。这时，我们要帮助学生把自己所获的化学事实、数据或资料进行整理、归纳和分析，从而发现问题的规律性。教师要组织学生展开讨论，广泛交流和表达观察的结果，并适时点拨，激发学生质疑、争辩，发表独到见解。交流可以促进良好的师生关系的形成和发展，促使学生的合作探究活动更主动、更自觉、更有成效。因此，我们必须要善于组织，学会引导，加强双向和多向信息交流，帮助