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高中化学课堂“生成性”教学实践及思索摘要:“生成性”教学是一种强调师生共同参与、重视教学的真实性、创造性的新的教学理念,笔者根据教学实践阐述课堂上教师如何捕捉有效的“生成性”教学资源,对有效的“生成性”教学资源整合的策略,以及要达到“生成性”教学的理想境界的几点思考。 关键词:生成性教学;化学教学;课堂实践 文章编号:1005-6629(2009)08-0064-05中图分类号:G633.8文献标识码:B 《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:“课堂教学不应当是一个封闭系统,也不应当拘泥于预先设定的固定不变的程序,预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未成的体验,要鼓励师生互动中的即兴创造,超越目标预定的要求”。 “生成性”是相对于预设性而言的。“非预设”是生成性教学最为明显的特征。课堂“生成性”教学就是教学活动前不能预设的。它是在教学过程中动态生成的,它更有利于实现教学目标。它追求的师生之间、生生之间的主动学习,它要根据具体的情境对学习材料进行灵活处理,对教学方案进行随机应变,强调学习的自主建构、教学的动态生成。 1课堂上教师善于捕捉和利用“生成性”教学资源,发挥引领作用,使课堂教学更加丰盈 课堂“生成性”教学是一种新的教学理念,这种教学理念强调师生共同参与,发展师生的创造性,体现教学的开放性,展现教学的真实性。理想的课堂教学是一个动态生成的过程,课堂上教师在精心预设基础上,善于捕捉那些极富“生成”价值的“生成”,并使之成为无比可贵的教学资源。 1.1教师善于捕捉有效的“生成性”教学资源 “生成性”课堂教学具有不可预定性,其随机性造就了许许多多的“生成性”问题,它们可能促使教学效果出现高效、有效、无效和负效等不同情况。我们应该争取的,就是凭借教育智慧,当机立断,捕捉有效的“生成性”教学资源,直面教学生成,促进教学过程的有效生成。 1.1.1 “生成性”内容有教育教学价值 生成的目的不仅仅是为了生成,而是应该为教育教学服务的。因此,“生成性”内容应具有一定的价值,“有价值”一般是指核心知识或与核心知识联系紧密的、使用频率很高的、对后续学习起关键作用的知识技能以及对学生化学学习“看、想、做、讲(观察-思维-操作-表述)”过程的形成有直接意义的过程与方法,或者是直接影响民族精神、 生命价值判断的情感态度与价值观方面的内容。[1] 化学教学中, “有价值”不仅表现在上述教育价值判断方面,还表现在化学教学的学科特征方面。对实验的改进和创新、对化学知识的辩证理解、对化学思维的构建、化学科学对人类的人文关怀等等都是有价值的。例如:高三第三章第一节――溶解平衡,讲到KNO3中含少量的NaCl用“降温结晶”的方法除杂,学生质疑:“降温结晶”与前面学习的“冷却结晶”有什么区别?前面已学习过,从溶液中析出晶体的操作为:蒸发浓缩、冷却结晶、过滤。这即兴发问对化学实验知识的辩证理解就很有价值,不仅帮助学生辨析清“降温结晶”的含义,还能延伸出:“降温”与“冷却”其实是两个认识范畴的概念。“降温”属于方法论层面,“冷却”属于操作层面。通过冷却达到降温是二者的“结合点”。 1.1.2“生成性”内容有一定的针对性 有效课堂教学中“生成”的内容必须具备针对性,“生成”的内容必须与预设的目标、主题有某种内在联系,或拓展,或深化。即针对课堂教学目标,针对教学的重点和难点,针对学生学习的需要。那种“东一榔头西一棒子”的放任式的“生成”,会使课堂教学远远游离教学目标,这绝不会成为有效的课堂教学。例如:高三第五章第二节――一些非金属化合物,在演示“氨的催化氧化”实验操作时,我强调“先加热催化剂再把空气鼓入盛有浓氨水的洗气瓶”时,学生联系了“H2还原CuO”实验中是“先通入气体再加热”,产生了质疑:在既通气体又加热的一些实验中是“先加热再通入气体”还是“先通入气体再加热”是依据什么决定步骤的先后呢?这个“生成”对学生在以后实验中思考实验步骤的顺序很有针对性。教学中笔者采用分析归纳法,先引导学生思考:如果在“氨的催化氧化”实验中先通入氨气和氧气再加热会造成哪些不良后果?(①浪费原料②氨气对环境造成污染);如果在“H2还原CuO”实验中先通氢气再加热又可能造成哪些不良后果?(加热氢气和空气的混合气体可能发生爆炸)。然后引导学生归纳是“先加热再通入气体”还是“先通入气体再加热”应该从以下几个方面考虑:①原料的充分利用,②气体的排放是否会污染空气,③通入的是否是可燃性气体,④原装置中的空气不排尽是否会对所发生的反应造成影响。通过对“生成”的捕捉和拓展,使课堂教学更有效。 1.1.3“生成性”内容应正确地应用逻辑 化学课堂教学的生成应当是有逻辑的。但是,有时化学教学