高中数学分化成因及对策.docVIP

高中数学分化成因及对策[摘 要]：高中阶段学生数学学习成绩两极分化呈现出比初中阶段更严重的趋势，后进生所占的比例较大，这种状况直接影响着提高数学的教学质量。那么造成两极分化严重的咸因究竟是什么?该如何预防这一分化现象?本文结合自己的教学实践作一些粗浅的探讨。 [关键词]：高中数学 分化 成围 对策 高中数学学习的分化现象比较明显，特别在高一下学年表现提更为明显，针对这一明显现象，探究其成因，研究其对策是势在必行的，那么造成两极分化严重的成因究竟是什么?该如何预防这一分化现象?本文结合自己的教学实践作一些粗浅的探讨。 一、分化的成因 (一)学习兴趣的缺失、持久学习动力减少。 对于高中学生特别是一年级学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服困难的毅力。后进生身上正是缺乏独立性、自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，继而放弃，为了应付家长和考试，中得硬着头皮，背着沉重的思想包袱，宁愿死记而不求活解，或干脆放弃不学、自暴自弃。俗语说：“空穴来风必有因。” 1、基本定理、概念与公式之间模糊不清，不能用数学语言再现公式、定理，不看课本，概念与公式之间就联系不起来。2、学生自学能力差，缺少解题的积极性。对老师所提出的问题漠不关心，若无其事，解题时没有步骤、过程，只知其然而不知其所以然。缺乏积极思考的动力，总是避而不答，说不清掌握了哪些知识。3、不重视考试，缺乏竞争意识。抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试，马虎应付，不愿认真复习，单凭考场上的“，临时发挥”。调查发现，学习兴趣比较淡薄的学生，数学成绩也比较差，学习成绩与学习兴趣存在着密切的联系。 (二)知识掌握不系统、不连贯，认知结构不完整。 相比初中阶段而言，高中的数学教材更显逻辑性。特别表现在教材知识的衔接上，前面所讲的知识往往就是后面学习的基础。如果学生对前面所学的内容未达到教学大纲规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就会造成知识脱节，跟不上集体学习的进程，学习分化。 (三)逻辑思维能力欠缺。 高一学年下半段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是高中阶段的数学课程对学生的抽象逻辑思维能力要求明显提高，由于学生个体差异较大，有的发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。除了年龄特征因素外，更重要的是老师没有把握学生的实际情况和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，发展学生的抽象逻辑思维，而是盲目地、片面切割直观形象思维与抽象逻辑思维之间的联系，淡化直观形象思维对抽象逻辑思维的承托作用。 (四)德育渗透力度不够。 德育渗透在很多数学教师的心目中，总认为是班会课、班主任所应尽的职责。在数学教学中，极少渗透德育教育。即使渗透，在技法上亦极为粗糙，通常采用“走过场”的形式，根本起不了耳濡目染、潜移默化的作用。 二、消弭分化的策略 (一)加强兴趣培养，增强内在学习动力。 兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。培养学生数学学习兴趣的途径有很多，设悬起兴法。创情境，扫障碍。强化学生的薄弱意志，增强自信力。形成你追我赶的竞争势头。成功感是人们顺利完成一项工作的重要因素。学习也是如此。教师必须按照学生的个体差异进行梯级式布置教学任务，让学生顺利完成本梯级的学习任务，此时教师应进一步改革考查的方法，让学生得到满意的分数，培养学生的自信力。达标后，学生的能力得到了发展和提高，基础亦得到巩固。这样，教师可继续引导他们向上一级台阶过渡。通过这样帮助他们消除怕学、厌学，让他们感到自己只要“跳一跳。就能摘到桃子“的成功感。 (二)引导学生构建知识系统，重视思维方式培养。 1、好奇是学生的天性，好奇是思维的源泉，创新的动力。他们对教师一般性的按部就班，或用枯燥无味的语言讲课，根本听不进耳，对数学知识也不感兴趣。2、学生的思维方式与学习方法的培养也不容忽视，根据他们个体的心理特征，对待运用直觉思维得出结论的学生也应及时给予表扬和赞赏，维护他们心里那微弱的“光”。 数学学习是通过思考进行的，没有学生的思考就没有真正的数学学习，而思考问题是需要一定的时间的。实践表明，思考时间若非常短，学生回答通常也很简短，但若把思考时间延长一点，学生就会更加全面和较为完整的回答问题，这样，合乎要求和正确的回答率就会提高。当然，思考时间的长短，是与问题的程度和学生的实际水平密切相关的。 (三)渗透德育，增强渲染力。 新的课程标准指导我们，要使学生具有爱国主义、集体主义精神、热爱社会主义，作为基础学科的数学教学肯定要重视德育渗透。怎样才能在数学教育教学中更好地渗透德育教育呢? 1、充分发挥教师在教学中体现的人格魅力。