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高中数掌课堂提问过程中存在重要问题及对策摘要：课堂提问是课堂教学的基本环节，是实现师生相互交流，提高教学质量的重要步骤，是引导学生思维的最直接、最简便的教学方法，也是教师借以接受学生反馈信息的一种有效手段。然而，如果提问方法不当，就难以凑效。 关键词：数学　提问　问题　对策 课堂提问是课堂教学的基本环节，是实现师生相互交流，提高教学质量的重要步骤，是引导学生思维的最直接、最简便的教学方法，也是教师借以接受学生反馈信息的一种有效手段。然而，如果提问方法不当，就难以凑效。本文就高中数学课堂提问存在的问题谈点自己的认识。 一、高中数学课堂提问过程中存在的主要问题 为促进自身业务素质的提高，笔者听了不少老师的课，既有本校的，也有外校的，但总觉得有些老师们在课堂提问时还存在一定的问题。 (一)提问的频率过高。 有的教师片面追求活跃的课堂气氛，提问频繁，平均每节课提问次数多达30余次，学生往往无暇思考，仓促地回答问题，或置之不理，保持沉默。而对于学生的回答，教师也只简单地肯定、否定，或不置可否，然后自己补充讲解，再提出问题。这种“满堂问”的教学，表面看去，学生似乎是在主动学习，其实，仍然是以教师为中心，教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，并以预先设定好的答案为最终目标，以此锁定学生的思维。这与新课程中平等对话的理念是相违背的。 (二)提问的指向过于明白。 提问的技巧在于有疑而问、或于无疑处设疑，以促进学生思考。有的老师，在课堂上所提的问题过于简单、直白，表面看来，教师的教学水平高，将学生什么知识都教会了。学生也很聪明，似条一点就通。其实，教师提问的指向过于直白了。长期下去，势必导致学生主体精神的弱化和问题意识的淡薄。如果教师多设置这样的问题：“你是从哪个角度思考问题的?”“这样做的理由是什么?”“你是怎么想到这个问题的?”等，将有利于学生形成对知识的深层理解。 (三)提问的思维水平过低。 不少老师在课堂上的提问，思维能力要求过低，只要求学生回答“是不是”“对不对”，或简单地让学生再现“是什么”“为什么”等显性知识。大多数问题思维水平停留在知识(识记)水平，对学生思维能力有促进作用的理解、应用和分析水平的提问只有小部分，而对学生创造性、情感、态度和价值观的培养有帮助的综合、评价水平的提问在课堂教学中很少见。 (四)提问的思维难度过大。 有些老师在课堂设计上只关注学科知识，而忽略了学生的最近发展区，所预设的问题也是比较空洞的，这样使得很多学生的思维陷入茫然，从而丧失了听课的兴趣与参与的积极性。 二、提高数学课堂提问有效性的方法 课堂提问是一门科学，也是一门艺术。为取得理想的课堂提问效果，要把握好“五个度”。 (一)把握好提问的时度。 要想使一节数学课取得成功，问题设置的时机应该恰到好处，即要把握好时度。这个时度表现为：当学生正在“心求通而未得，口欲言而不能”的时候；当学生受旧知识的影响，无法顺利实现知识的迁移的时候；当学生的注意力不集中的时候；当学生心情振奋，学习热情高涨时；当讲到知识的重点、难点、关键处时；当讲到知识的规律处时；当讲到知识之间的联系处时。这时如果及时质疑发问，可牵一发而动全身，起到事半功倍的效果。 (二)提出问题要注意梯度。 对于难度较大的问题，要注意深题浅问。把问题层层解剖，化难为易，举重若轻。这样，学生就会尝到成功的喜悦，从而学激起思考的兴趣和欲望，刺激和诱发学生不断深入探索；教学中，有时学生自觉无疑而实则有疑，此时教师就要浅题深问，于“无疑”之处设疑，在看似浅显的地方做深层的解剖，引导学生的思维进入更深的层次。 (三)提出问题要注意角度。 在设计提问时，教师应根据教学内容作多角度的设计，并依据教学目标和学生实际选择最佳角度。问在学生“应发而未发”之前，问在“似懂非懂”之处，问在“学生无疑有疑”之间，这是问的艺术。 (四)整堂课要注意提问的频度。 满堂灌被认为是“填鸭式”教学，是不可取的，而频繁的提问却往往借着“讨论式”的幌子而被人们容忍。事实上，提问过多，教学的重点、难点难于突出。有专家指出单一的课堂提问，在越高的年级应该使用减少一些。也就是说，在高年级使用单一的课堂提问弊大于利。根据心理学原理，学生的“注意力”和“兴奋点”不可能持续较长或很长时间。据观察学生一节课只能集中25 35分钟左右，所以应该把一节课中最需要提问的精心设计成二、三个问题并设置一定的情景，加以提问，让学生有兴趣地参与思考、讨论，问题解决了，这节课就完成了，教学目的也就达到了。因此教师的提问次数应保持在一定的范围内。 (五)提出问题要注意深度。 有的教师在提出问题学生作答正确后，即告一段落。但细想一下