高中生物探究性教学几点做法.docVIP

高中生物探究性教学几点做法探究性教学是指在教学过程中，学生在教师的指导下，对教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到新课程标准中要求的认知目标与情感目标。探究性教学不仅能够较深入地达到对知识技能的理解与掌握，而且有利于创新思维与创新能力的形成与发展，即有利于创新人才的培养。在教学过程中，既能够充分体现学生在学习过程中的主体地位，又能够发挥教师在教学过程中的主导作用。我结合教学实践谈谈开展探究教学的几点做法。 一、构建“开放性”的教学环境 “开放性”的教学环境能够营造民主、平等、和谐的学习氛围，让学生大胆地进行各种尝试，自由地发表见解；“开放式”的生物课堂，不再“以教师为中心，以教材为权威”，它是把课堂教学活动置于一个开放的体系中进行设计的，突破了教材的文本限制，把学生的直接经验和现实问题融入课堂中，打破了教师的单向传承，有效地促进了学生的自主探究、合作学习，从而促进了学生的个性发展。 必修1《分子与细胞》模块“细胞膜――系统的边界”，这部分内容看上去很少，却有一定的探究价值。细胞是生命系统最基本的层次，那它的边界是什么？细胞膜是否真的存在？由于细胞很小，显微镜只能看到细胞之间有一个界限，这个边界是怎样的无法直接观察。我在教学过程中通过设计适合教学内容的实验让学生去感受。即，选择鸡蛋作为探究的材料，让学生先观察蛋清和蛋黄之间的明显界限，通过观察初步感受到细胞膜的存在；然后引导学生在去掉蛋清的情况下，用筷子轻轻接触蛋黄，可以看到蛋黄向内凹陷，有弹性，这时学生的探究欲望被调动起来，积极性很高；最后引导学生用力捅破蛋黄膜，学生发现蛋黄顺着小洞流出来。通过以上实验观察，学生能真正感受到细胞膜的存在，甚至有获取细胞膜的冲动。我因势利导，让学生尝试获取它，学生通过以上一步步的探究，既享受到了成功的喜悦，又拓展了思维空间，培养了学习能力，丰富了情感体验。 二、灵活使用教材 新课程倡导教师“用教材教”，而不是“教教材”。教材是“范本”，是“例子”，是“载体”，是“材料”。教师要正确认识教材的开放性和弹性，大胆利用其中可供调整、开发、拓展的空间。既要以教材为本，又要敢于跳出教材，力求做到“胸中有书、目中有人、手中有法”。让教材“运动”起来，让书本上的知识“活”起来，使教材更好地服务于学生、服务于教学。 教学必修一“分子与细胞”时我最深的感受是新教材的开放性，知识内容既体现了生物学科的特点，又涵盖融合了化学、物理等学科的内容，在教学过程中需要解决的迫在眉睫的是学科知识的断层问题，学生感觉难以适从。我刚跨上讲坛时，进行“生命活动的体现者――蛋白质”的教学中，对于“化学键”、“氨基”、“羧基”等概念，学生学得迷迷糊糊，对氨基酸、蛋白质的化学组成更是若听天书，后经调查，才知道与这一部分有关的化学知识到高二才能学到，学生缺乏相应的化学基础，不能理解这一内容，有的甚至对生物学产生畏惧乃至放弃的念头。后来，再上这一内容时，就根据学生基础对教材内容进行处理，如在介绍氨基酸时，先引导学生回忆初中化学学过的甲烷的结构式，他们很容易就回答出来了，接下来引导他们以碳原子为中心用不同的化学基团代替三个氢原子，最后得到氨基酸的结构通式。经课后反馈，百分之九十的学生都能理解并记住。这个事例说明，在处理教材内容时，以学生基础为教学出发点，巧妙地将教学内容进行调整，与学生原有学科知识衔接起来，能满足学生平稳过渡、平衡发展的学习需要。 三、注重体验知识的获得过程 在体验中习得科学知识，用自己的亲身经历和心灵去感悟，这样可以为学生提供一个能动脑思考、交流合作、自主探究的空间，激发学生的求知欲，将获得的结论真正内化为自己的知识。 例如，在“探究温度对酶活性的影响”的实验中，我让学生结合生活实际提出问题：洗衣服时到底用什么温度的水最合适？再让学生以小组为单位，自行设计实验方案。教学活动不只停留在探究活动的形式和外壳，而是从探究活动的特性――学生的自主构建出发进行设计。结果课堂上学生的探究兴趣和热情都很高，思维活跃，提出了多种不同的方案，也出现了不同的实验现象和效果。在进行必修2《遗传与变异》模块“减数分裂”的教学时，如果直接把减数分裂过程中染色体行为变化的特点呈现给学生，学生往往很难理解染色体变化的本质特征。我尝试运用模型建构的方法完成这部分教学，先引导学生用橡皮泥构建染色体、姐妹染色单体的模型，让学生明确染色体、姐妹染色单体的概念关系，再让学生小组成员合作，用橡皮泥构建“减数分裂过程中不同时期的染色体变化模型”。学生根据自己的理解，构建了不同的模型，然后各小组在全班展示模型，师生共同展开交流和讨论，对各组构建的模型进行分析，再让学生对自己的模型进行修改。在这个模型的建构过程中，学生把减数分裂过程