高中英语“任务型教学”创新课堂.docVIP

高中英语“任务型教学”创新课堂【摘 要】 新课改、新课标、新理念、新方法……，一系列的新事物把我们从旧的、传统的教学中给唤醒了。但是我们到底该如何在新课改的形势下开展教学呢？相信有不少人和我一样的迷惑，在经历了迷惑、彷徨、犹豫、初醒、领悟、理解之后，与其说我们选择了它，不如说它选择了我们――“任务型教学”成为我们课堂焕发新的生命力的法宝。 【关键词】 任务型教学 创新课堂 英语教学 我们的教学只有将学生的语言学习过程与实际生活实践结合起来，为用而学，在用中学，在学中用，学了就用，才能使学生有效地掌握英语，达到教学相长的目的。在教学理念和实践的碰撞中，我积极参与这项教学改革创新，一路走来，有彷徨，有艰辛，更有喜悦。 1. 引入先进教学理念，走出英语教学困境 在英语教学实践中，我最初采用传统的翻译法和阅读法授课，将两种语言机械对比和逐词逐句直译，让学生从翻译句子和理解文章大意入手，提高阅读能力。而这样培养出来的学生，普遍存在着语言面貌差、学习兴趣低下的问题，大家笑称是“聋哑英语”。为了走出这个出力不讨好的尴尬，我又试着课堂上加进了外语描述、表情、动作、手势、图画等要素，让学生在不断模仿中学习语言。然而，由于课堂气氛是唯我感受是瞻，导致学生学习流于表象，参入意识和自学能力受到压制。 就在我陷入教学迷茫时，我接受了山东省暑期远程教育培训，在学习了专家的理论和在教研员老师的指点下，我明白了语言学习并非是教授性的，而是一种习得性的行为，“以学生为中心，从做中学”(1earning?by?doing)是英语素质教学的核心内涵，这些颠覆性理论促使我完成了从教师“如何教”到学生“如何学”的思想转变，我积极将所学的理论应用到教学实践当中，将许多课堂练习以“任务”的形式展开，注重发挥学生的自身能动性，实现教学环境语境化，贴近日常生活，在语法与翻译环节，都是根据学生实际需求使用，我在其中起到引导作用，注重语言的流畅与得体及其实用性，从而激发了学生的兴趣。走出了传统“练习”和“活动”的窠臼，实现了英语课堂教学向任务教学的跨越。 2. 走好课堂任务教学五步棋，培养学生语言运用能力 在任务教学的课堂探索中，我把学习的主动权让渡给了学生，采取老师启动、学生自我探究、讨论交流、汇报总结、巩固评定的流程分五步推进任务，使课堂语言活动近似于习得过程。改变了传统以单词的记背、语言点和语法知识的反复讲解和强化训练为课堂重点，教师“唱独角”，学生做听众的填鸭式教学。我的教学重点放在了创设情境上，让学生身临其境，有兴趣去学，去完成任务。 例如外研版高中英语必修1 Module 6 The Internet and Telecommunications 的教学过程中，考虑到本模块涉及的话题是学生比较关心和熟知的网络和电信领域，在教师启动阶段，我主动对学生进行适当的引导，介绍新的语言结构、文化背景知识，扫清了学生执行任务的障碍；在学生自我探究阶段，针对本模块的特点，我设计了让学生制作英语简报的任务，介绍网络或电信给人们带来的益处和不利因素，并发表自己的观点。考虑到学生的认知和个性差异，又有针对性地设计不同层次的活动，构成阶梯型任务链，然后向学生提出任务要求及其所需准备，在这期间，我放手让他们去学习新的知识，让他们去发现、研究、解决问题，为执行任务打好了基础；在讨论交流阶段，我组织学生以小组为单位进行任务讨论交流。小组由优等生、中等生及差生搭配组成，在课堂中，各小组成员就制作简报情况向其他人汇报，提出遇到的问题，小组长记录后向全班提出。最后，各组进行任务分工，由学习基础较差的同学收集素材，这一过程中，他们巩固并运用了词汇。由中等生去进行归类，他们运用到了句型，然后由基础较好的同学进行材料汇总，小组成员再共同讨论，最后，由基础较好的同学把讨论结果用文字表述出来。这样针对不同层次的学生提出不同的要求，充分调动了每个学生的积极性。同时，我自始至终发挥着引导作用，积极巡视、参与，并对学生无法解决的困难设法引导；在汇报总结阶段，学生们以小组为单位。根据设定的阶梯型任务链，逐一汇报，大胆开口说英语，真实地使用他们掌握的语言知识和其他手段进行交流，精彩的发言和表现让我非常振奋。大家各抒己见，纷纷说出了自己对网络或电信给人们带来的好处或造成的麻烦，并且发表了自己的看法，培养了学生“用英语做事”的能力；在巩固评定阶段，我及时评价学生在活动中的表现，欣赏学生执行任务中的点滴进步，及时反思成功与不足，提高了学生实际运用语言的能力。 3. 教学目标与任务的一致性 教学目标的设计一定要与任务吻合，而这一点我们很多老师都没有注意到。我们通常会一节课设计很多的教学目标，把听、说、读、写这些技能都练会，但是仔细想想，可行性并不高。因此，教学目标的设计