大班爱跳绳的孩子.docVIP

大班爱跳绳的孩子 　　【案例背景】 　　随着年龄的增长，进入大班后，幼儿的身心有了进一步的发展，他们的观察力、理解力增强，求知欲和好奇心旺盛，爱说、好动，而且逐渐变得有情感，独立个性开始有所显现。在这一阶段，维护好幼儿的好奇心，培养好幼儿的自我意识，都对今后幼儿的自尊心、自信心及坚持性等良好品性的形成有不可忽视的奠基作用。 　　【案例描述】 　　清晨，孩子们排着队外出参加晨间活动，小A一开始排队选择了翻垫子，可没玩多久，又跑去选择了骑小车，骑了一个来回，东张西望了一会儿，又兴冲冲地跑去选择跳绳，拿到绳子后，由于绳子打了死结，小A解不开，于是请求老师的帮助。 　　小A：杨老师，你能帮我弄一下吗？ 　　杨老师：哪个地方不好了？ 　　小A：绳子太紧了，我弄不开。 　　杨老师帮小A把结扣解开，并把握柄处多出的绳子缠绕到握柄上。跳绳后，小A发现，缠绕后绳子变短，易绊脚，并且由于结扣解开了，绳子末端划出了握柄，跳绳又遇到了阻碍，但是这次小A没有再去寻找杨老师的帮助。看到这个情形，我上前询问： 　　我：小A，需要帮忙吗？ 　　小A：不要，这个我会弄。 　　小A断然拒绝了我的帮助，并且信心十足地表示能修好绳子。他开始动手解决问题，第一步：重新整理绳子；第二步：整理好后查看绳子的情况，他发现绳子上有个黑色橡胶套圈，开始尝试移动套圈。不一会儿，小A开始往左、往右的移动起来。我想知道他是否明白这个黑色套圈的作用，于是我问： 　　我：小A，为什么要移动这个黑套圈？ 　　小A：这个东西能卡住绳子的。 　　原来小A知道黑套圈能卡住绳子，只是不知道卡在哪里才能起到作用，在一遍遍地摸索中，过了一会儿，小A起身把黑套圈垂直塞进握柄孔内，拉动绳子，绳子还是滑了出来，修理失败了。可是，小A没有放弃，还是继续摸索，这回他蹲下身子，尝试把绳子末端回塞进握柄孔，这次拉动绳子，绳子没有滑出，修理成功了！小A修理成功后，安心地挽起了跳绳。相较班里其他孩子而言，小A是较早掌握跳绳技巧的孩子之一，一开始跳了7个，过了会儿气喘吁吁地跑过来告诉我跳了12个。 　　这时候，另一个会跳绳的女孩子――小Z，加入了进来。 　　小Z：薛老师，我也会跳绳的。（说完就跳给我看） 　　小A：我也会跳的。（两只眼睛直直地看着小Z） 　　小A和小Z开始较起劲来，一个跳绳，一个就在旁边观看，两个人的比赛进入白热化，是你方唱罢，我登场。 　　小Z：我跳了28个。 　　小A：（跳着指着小Z）我跳了29个，你才跳了28个。（说完，嘴角上扬，双臂抱胸） 　　过了一会儿，小A跑过来对我说累了，说着就要直接往地上坐。我告诉他，累了可以休息一会儿，不要坐在地上，也可以去靠着门边的椅子处，休息一下。我以为小A会去休息一会儿，没想到一转身，又看见他在跳绳，已经是汗流浃背了。 　　我：小A，你已经满头大汗了，再跳下去，风一吹，会容易着凉感冒的，快休息一会儿吧。 　　小A：我妈妈说要练习跳绳，要跳到100个。 　　我：今天你已经跳得很棒，也很多了，一下子跳很长时间，会很累，也会影响到后面的学习，我们明天继续练习好吗？ 　　小A：嗯。 　　【案例分析】 　　在班里，小A是一个开朗、活泼好动，乐于与人接触、交流，喜爱读书，具有较强规则意识的孩子。这一阶段的孩子，都普遍存在一些共同的心理特征： 　　1.抽象思维能力开始萌芽。 　　2.好问好学，有强烈的求知欲和学习兴趣。 　　3.个性初步形成，有较稳定的态度、兴趣、情绪及心理活动，思想活动不那么外露。 　　4.开始掌握认识方法。出现有意地自觉控制和调节自己心理活?拥哪芰Γ?认知方面有了方法，并能运用集中注意和有意记忆。 　　在活动中，小A体现出来的是一个勇于开动脑筋，勇于挑战困难，个性初步形成的幼儿形象，他在遇到第二次困难时，自信地拒绝了老师的帮助，选择自己动手解决问题，经过不停地尝试，终于修好了绳子。之后，面对突然加入的跳绳者，激发起了他的争强欲望，不停地比拼，累了都不休息，而是选择不停地练习。这些迹象也表明，这个孩子处于抽象思维萌芽，好奇心和求知欲旺盛时期，动作水平发展平稳，喜欢挑战有难度的事情，能运用集中注意和有意记忆解决问题，有强烈的自我满足和自我需要的心理。 　　在观察孩子的过程中，教师充当着观察者、支持者、合作者、引导者等多种角色，其中引导者这一角色体现了教师在观察中的作用。作为观察者，我们可从观察幼儿的言语、动作及面部表情入手，随时捕捉幼儿的思维动态及发展动向，想幼儿之所想，思幼儿之所思，争取“思”“想”走在幼儿的前面。作为引导者，我们需要理清何时介入引导或以何种方式介入引导，只有在适当的时机采用适当的方式介入，才能满足孩子的自我需求，推动孩子的自我发展。在小A跳绳第二次遇到困难时，教师主动上前询问，此