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对分模式下《VB程序设计》的大课堂教学改革探索 　　摘要：本文针对《VB程序设计》在大课堂教学中存在的问题，借助“对分课堂”模式，结合大课堂教学特点来阐述，以激发学生积极主动学习，提升学生学习能力，提高大课堂教学的质量为目的。 　　关键词：对分模式；VB程序设计；大课堂教学 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）03-0092-02 　　课堂教学是教学过程最重要的组成部分，而大课堂教学质量的提高成为广大教师关注的主要问题之一。笔者利用“对分课堂”模式，解决大课堂背景下《VB程序设计》课堂教学面临的问题，让学生主动融入到课堂学习中，积极参与课堂的学习与讨论，使学生由被动学习变为主动学习，从而提升教学质量。 　　一、传统的《VB程序设计》大课堂教学及其存在的问题 　　“十三五”规划提出：着力推进高等教育内涵发展，全面提高教育质量。教育质量的提升很大程度上取决于课堂教学的质量。国内外教师和学者一直在探索和挖掘提升教学质量的各种手段和方法，探索教育教学改革之路，努力培养多层次复合型高级人才[1，2]。然而，诸多因素导致课堂教学质量无法提升，特别是大课堂教学。本文主要从大课堂教学和传统的教学模式两个方面来阐述传统VB大课堂教学模式和存在的问题。 　　师生比例失衡是高校采用大课堂教学的原因之一。VB是理工科的一门重要的专业基础课，通过对课程的学习，理工科的学生应在理解程序抽象与模块化基本方法的基础上，利用程序设计的基本思想求解本专业的实际问题。然而，学校有计算机专业背景的教师资源有限，而学生人数却经常增加。因此，为了合理分配教学资源，学校教务人员通常会把4个自然班合在一起，形成百人以上规模的大课堂。教师通常以班级授课制为主进行大课堂教学，所教内容仅能满足一般学生的学习需求。在有限的课堂教学中，教师难以影响到所有学生，大课堂教学限制了教师能力的发挥。此外，因学生个体之间存在差异（例如：知识存储、学习能力、课程认知等），学生对课堂学习的要求不同，而大课堂的教学无法满足学生个性化的学习需求。 　　由于班级人数众多，教师通常以讲授为主，给学生“填鸭式”地灌输课程知识。大课堂的教学，通常是教师一人在讲台上讲得口干舌燥，而下面的学生玩手机、睡觉、看课外书等。师生之间的互动很少，学生在大课堂上精力无法集中，教师偶尔的提问也会使学生很茫然，不知所措。满堂灌输使学生无法发挥学习的主动能动性，学生真正融入课堂的时间很有限。而教师大课堂讲授知识也非常辛苦，他们一方面需要积极地传授知识，尽可能地完成教学任务，另一方面需要关注百人以上的课堂，难以因材施教。但是，《VB程序设计》课程目标要求学生掌握理论知识和实践操作。在学习理论知识的同时，考察学生的实践能力，而传统的课堂模式，师生间缺乏互动，学生难以成为课堂的主角。如果师生能在有限的课堂时间内有效互动，强化学生参与度，积极交流探讨课程内容，那么大课堂的教学效果才有可能得到提升。 　　二、对分模式在《VB程序设计》大课堂教学中的实践 　　1.课堂教学组织。在《VB程序设计》大课堂教学中尝试采用张学新教授提出的对分课堂模式[3]，将课堂教学按时间轴分为讲授、内化吸收和讨论三个阶段。VB课程每周5学时，其中3学时理论教学，2学时实践教学。全班107人，按照3―5人分组，共计24个学习小组。分组时考虑到不同学习能力、自然班级、男女生搭配等元素，尽可能地使每个小组的学习氛围和谐，每组选出一名Leader负责。教师建立课程学习QQ群，同时每个Leader建立QQ讨论组，把小组讨论观点、思想和程序疑惑在群里分享，共同探讨学习过程中遇到的问题及相关的解决方案，便于学生更好地归纳总结，以提升课堂教学的质量。第1周理论课讲明课程的教学方式、学习内容的组织框架、课程的考核方式，学生的学习任务，并完成第一章节的教学任务。同时第1周实践教学中，第一节课前10分钟讨论、回顾理论课学习的重点与难点知识，解决学生课程学习中遇到的主要疑难问题，最后教师做归纳小结，突出学生在讨论过程中提出的亮点知识。随后，将理论学习的知识进行实践操作，其中以小组为单位解决程序设计应用中的问题，教师随旁指导，最后结束前教师布置学生任务，从理论学习和实践学习两方面写出学习笔记，并列出课程学习中掌握的重点知识、遇到的难点及挑战别人的问题。第2周理论教学第1节课，各个小组讨论上周理论学习及实践课上的内容，抽查小组讨论情况，并且以“亮考帮”的形式，解决课程学习中的疑难问题，分享学习中的亮点、难点，在这样的学习氛围中，开拓学习思路，提升自我。在小组分享讨论成果时，教师需要引导学生聚焦与课程学习相关的内容，及时调整课堂讨论知识的延展度，把握整个班级的讨论主题，使大课堂的讨论不偏离课程内容。第2节课开始20分钟，师