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对高职院校开展新生入学教育的思考 　　摘要：入学教育是打开新生大学之门的第一把金钥匙，由于高职院校生源的多元复杂性，使得抓好新生入学教育更具紧迫性、意义更加重大。本文从生源情况、入学教育思想原则及选取策略等方面对高职院校新生入学教育的重要性、思想原则性及策略等作了梳理探究。 　　关键词：高职院校；新生；入学教育 　　中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）30-0121-02 　　入学教育是大学生步入大学生活的第一堂课，是打开大学之门的第一把金钥匙，是开启大学学习生活之旅的向导，对于帮助新生顺利过渡、尽快适应大学生活，使其确定与大学生相适应的思维、生活方式，尽快完成由中学生向大学生转变而适应大学生活的关键课堂。高校普遍把其作为对学生管理的重要抓手，尤其是把其视为对学生思想政治教育的重要平台。作为我国高校中的高职院校认为，教育是新生迈向大学生涯的第一步，是学校加强其学生管理工作的入门引导，是高等院校大学生思想政治教育的重要内容，也是高等院校培养人才、提升大学生思想素养的基础性工作。作为我国近十年迅速发展起来的高职院校，开展好新生入学思想政治教育工作，毋庸置疑关乎到新生对自我大学生活的清晰勾勒与准确定位、大学期间的发展规划、学生思想政治教育的实效性。因此，了解当下高职院校学生的特点，切实抓好学生入学教育工作，具有十分重要的现实和长远意义。 　　一、高职院校学生生源情况分析 　　1.高职生生源构成多层化。高职院校新生来源于多种层面，由参加高考的高中毕业生、初中毕业的五年连贯制学生、中等职业技术学校毕业参加考试的学生、中职毕业后参加工作单报高职考试的学生与中职推优学生等几种层次构成，层次多元化。 　　2.高职生思想表现复杂化。高职生除层次多元，生源心理思想表现也较复杂。高职院校新生录取是在本科（三本）录取之后，学生是普通高校由提前批次、一本、二本、三本，最后再轮到高职高专，是“挑三拣四”后余下的。由于学生、家庭及社会对高职院校的偏见认识，有些考生认为高专专业性更强、有品牌味，以及有更深厚的大学资源等原因，致使多数考生宁愿选择高专，也不愿选择高职。另外，部分考生选择复读，高校扩招等原因，导致高职院校在尽量完成招生计划的同时，不得不降低分数线，因此，造成了高职院校的生源是来自高考生的“最底层”和社会中的“散兵游勇”。而这类学生通常在前期学习中掌握的理论知识较为薄弱，思想素养教育普遍差强人意，所以，高职新生中，每类学生都有其在心理、思想或德育方面引导的瓶颈，譬如：有由于高考不理想，分数偏低，可又不愿意复读，带着对未来信心不够与人生失败的心理来到高职院校，到校后，一部分新生对学校坏境、管理水平等与心理理想预期形成较大落差，于是对前途产生消极思想；也有因家庭经济困难，家住偏僻乡村或父母长期在外务工而未获得家庭温暖的留守学生；中职学校的毕业生或推优生也只是“矮子中的高子”，其知识、技能与养成教育都不是很理想，却自骄傲自满等，这些因素都加大了以后的管理成本；五年连贯制学生中也有部分学生总以自己是“老资格”而自居，给其思想政治教育实效性和学生管理工作带来影响。加之现就读学生中绝大部分是独生子女，由于家庭过分溺爱，缺失正常的人格教育等，其心理素质、受挫能力、人际交往、独立生活与自我管理能力等都存有或多或少的问题。更为忧虑的是各类学生在前期学习生活中由于德与才都没有得到应有的增强提升，或受社会影响，其功利性较强，自私自利之心较重，因而其学习成绩习惯与养成教育等有每况愈下的趋势。以上诸因素使得当下高职院校的学生管理、思想政治教育工作与人才培育目标等皆受到新挑战。 　　二、高职院校新生入学教育思想原则 　　针对高职院校生源的具体特点，开展高职院校新生入学教育工作需遵循以下思想原则： 　　1.针对性原则。由于高职院校学生来源有多个层面、参差不齐，尤其是贫困地区地方高职院校学生家庭背景普遍存在偏、低、穷等情况，于是对高职院校新生入学教育就得从实际出发，加强全方位思考，并紧贴其针对性，特别是要加强对新生的理想、目标和信念教育，使学生能尽快适应大学生活，乃至人生发展有清晰的认识或规划，从而较快树立自我人生目标，这既有利于日后学生加强自我约束、管理和成长，又有利于降低高职院校人才培养目标的成本。 　　2.合理性原则。高职院校学生在前期学习成绩普遍较差，也没形成较为良好的养成教育，故对其进行入学教育内容要求等不能太高太难，必须追求在一个合理性的空间内，既有普遍性又有针对性，针对不同学生个体实际情况而异，既有利于提升学生，激励其不断进步，使其在不断逐层提高的过程中形成增强自信心、肯定与认可自我，形成科学自我认知，唯此，才能使高校学生对自我大学生活具有积极性与主动性，进而促成学生对大学生活的科学定位，绘就美好人生。