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对试卷纠错问题的思考及应对策略 　　以下两个场景我们教师经常碰到： 　　场景一：一次考试后，某教师在翻看学生答卷时对同事抱怨说：“第52道这类型的题我们平时做过、讲过、订正过，后来还用同类型的练过，为什么还有三十几位同学错呢？” 　　场景二：试卷发给学生后，某同学看到老师在试卷上的批语：“这道题做过、讲过、订正过，为什么还会错呢？”对此表现出很无辜。 　　出现这种状况时，有的老师也许会对自己的教学效果产生怀疑，学生面对这种情况也会对自己的学习能力产生怀疑。为此，英语教师清楚纠错过程中出现的问题、掌握有效的纠错策略就显得非常重要。下面我就从这两方面进行阐述。 　　一、改错存在的问题 　　我曾经对本校八年级的几个班级约100位同学进行抽样调查。调查结果如下： 　　1.你平时纠错吗？ 　　A.从不 B.有时 C.总是 D.老师要求时 　　调查结果：A.12% B.23% C.8% D.55% 　　2.你如何纠错？ 　　A.上课听完就算纠错。 　　B.在老师讲的错题旁做记号并写上理由。 　　C.将错题抄在错题本上并写理由。 　　D.将错题进行分类，需要时问老师或和同学讨论后进行自我反思。 　　调查结果：A.22% B.23% C.52% D.3% 　　3.你何时看错题？ 　　A.没时间看 B.考试前 C.平时偶尔翻看 D.定期翻看 　　调查结果：A.12% B.80% C.4% D.3% 　　4.你认为对你最有效的纠错方式为？ 　　A.将错题抄在错题本上 　　B.将理由订正在错题旁边 　　C.和同学讨论或问老师 　　D.对错的题目进行反思和归类 　　调查结果：A.12% B.23% C.48% D.22% 　　二、改错的方法 　　如果学生能够将每次练习或考试中的错题整理记录下来并自己加以反思分析，而且能够下次不再出现同样的错误，那么我们纠错的目的就达到了。对待错题的流程分为“讲”“ 记 ”“说 ”“查”“ 练”。 　　第一步：“讲” 　　（一）及时性：趁热打铁 　　学生对自己的劳动成效如何是非常关注的。如果把试卷发放和讲评工作搁置太久，学生做题时产生的思维火花就会早已消失殆尽。因此，及时评讲是取得良好纠错效果的一个重要因素。 　　（二）针对性：选题典型 　　教师在批卷的基础上，对学生的普遍性错误及原因做到心中有数。教师应选择错误率高、迷惑性大的试题作为讲评的重点，举一反三，有的放矢，就会收到事半功倍的效果。 　　（三）拓展性：融会贯通 　　古人云：授人以鱼不如授人以渔。教师讲评试卷的关键是把解题思路、方法、技巧教给学生。比如在讲评单项选择题时，老师要先启发学生本题所考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，然后分析命题思路是什么。教师要帮助学生借题发挥，类比延伸，使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。 　　（四）主体性：自主学习 　　注重发挥学生的主体作用。许多学生同种类型的题目总是一错再错，原因就是不会变，不会反思。变化错题练习的实质就是知识的本质特征不变，而变化知识的非本质特征，如语境、条件等。 　　例如：――I called you last night，but no one answered. 　　――Oh，sorry.I was shopping at the market. 　　――Did you see the car accident？ 　　――Oh，no.I was talking with my brother. 　　以上两题考查的都是过去进行时的用法，它们的本质是一样的。让学生领悟这种题目的共同点，然后自己出一个类似的题目，那么学生就真正弄懂了，尽管题目较难，但下次碰到这种类型的题目就再也不会错了。 　　还有一种变是将类似的题型集中在一起，让学生了解其中的差别。例如： 　　1.――Have you finished your homework？ 　　――No. 　　――When will you finish it？ 　　2.Have you finished your homework？ 　　――Yes. 　　――When did you finish it？ 　　总之，不同的错题需要不同的方式来变化。宗旨只有一个，使知识在不同的语境下应用，促进学生对知识的理解。 　　第二步：“记” 　　首先，要使学生明白该记录什么样的错题，记错题的哪些方面，其实并不是要将所有的错题都要记录下来。帮助学生明确错题记载的方法很多，最有用的方法是教师用实例进行指导，给学生范例。 　　其次，让学生学会分类记录错题。分类记录的好处是有利于发现共性问题，而且方便查找。 　　第三步：“说” 　　“说”错题实际上要求学