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多维认知通道，催生素养着落 　　【摘 要】当前数学课堂对学生数学素养的提升要求已经比较高，同时，提升学生的数学素养的理念在教师的脑海中也已“扎根”。但一线教师如何把落实提升学生数学素养的理念转化为课堂的具体教学实践行为或能力还较欠缺。因此，教师应该直面当前一线教学的普遍性问题，通过一些实例对比的研究与实践，慢慢改进教师传统教学中“经验性”症结的禁锢，逐步将理念转化为实践行为的能力，以此有力地推?M新课程改革向深处迈进。 　　【关键词】多维通道 素能多元 学生发展 　　随着新课程改革的不断深入，数学课堂对学生数学素养的提升要求已经相当高。从某种意义上来说，数学课堂要提升学生的数学素养的理念在教师的脑海中也已“扎根”。但是，我们不得不清楚地认识到，当前或在一定的时间范围内，一线教师如何把落实提升学生数学素养的理念转化为课堂的具体教学实践行为或能力还是较欠缺的。因此，笔者认为教师应该直面当前一线教学的普遍性问题，通过一些实例对比的研究与实践，慢慢改进教师传统教学中“经验性”症结的禁锢，逐步将理念转化为实践行为的能力。 　　【教学现实】 　　有这样一道习题：王老师去商店买奖品，如果买2支钢笔和1把尺子共需要40元，买2支钢笔和3把尺子共需要60元，问每支钢笔多少元？这一具有典型性的习题教学经常会在学生作业练习或者课堂练习课中出现，那么教师一般会怎么引领学生进行学习呢？ 　　教学路径一： 传统课堂教学背景下的习题教学操作方式及思考 　　以上习题教学，教师一般会这样处理：独立思考（即学生先自主解决这个问题）―汇报交流（即根据个体自主解决的结果进行组内与组际交流）―归纳概括（即这类问题解决的一般思考方法）―巩固练习（即增加一组相类似或变式练习加以巩固）。 　　（附此操作常态下部分师生的基本思路） 　　…… 　　应该说以上的“四步”教学线索已经成为一线教师习题教学的一种“典范”。那么有没有值得我们进一步思考的地方呢？笔者认为，传统课堂教学中一些好的方面我们应该坚守，但是面对学生的变化，我们用“千人一面”的课堂节奏来应对不断变化的学生是否缺少些什么呢？ 　　反思一：课堂结构的“标准式”禁锢，学生对教学情节“索然无味” 　　大家一定知道小学生的好奇心比较强，如果教师以传统“标准式”意义处理习题教学，可以说学生对这样的“套路”非常熟悉，会感觉到索然无味，没有任何悬念可言。同时，有一部分学生心知肚明，当自己独立解决不能完成时（即使自己不去思考），紧接着汇报交流环节，一定有学生或老师会讲解与交流，从而来获取解决问题的结果。因此，这样的教学“催生”不了学生的学习欲望，久而久之，学生的厌倦情绪油然而生，也更谈不上数学素养的提升了。 　　反思二：追求课堂节奏的“短、平、快”，教学目标达成仅停留在知识点状解决上 　　沿袭传统习题教学“四步曲”来解决以上习题，其直接目标趋向就是仅仅为解决这个问题。一般3分钟左右独立思考（甚至会有部分学生刚接到任务就急着发言），5分钟左右汇报交流，1～2分钟左右概括总结，3～5分钟左右的强化练习。这样教学“短、平、快”，其成效就是直接趋向知识点的解决，既省时又省力，似乎没有什么破绽可言。这样的课堂节奏是否应该引起我们一线教师的警惕呢？ 　　那么，我们又将如何来看待这样“短、平、快”的课堂节奏呢？我们又将如何破解这样现实性的课堂“生态”，把当前数学核心素养理念转化为实践行为中去呢？笔者尝试着，对以上习题教学作了以下的实践与反思 　　教学路径二： 新课程理念背景下的习题教学设计及思考 　　（一） 自主活动，探索起点 　　1.自主解答，学会表达。 　　师出示问题，生自主解答。 　　活动要求： 　　①独立完成。 　　②简单地写出思考过程。 　　③用自己的语言表达出你的思考过程。 　　④汇报交流，暴露思维。（略） 　　2.类比迁移，学会思维。 　　（1）独立练习，灵活解题。 　　师媒体出示： 　　（2）展示思维，分享成果。（略） 　　（二）分析比较，概括提升 　　1.方法类比，自主概括。 　　师：我们刚才把这两组题目都解决了，大家表达得也非常好，那你们能来说一说这两组四道题目在解决过程中有什么共同点吗？ 　　生：每道题目都是通过适当的比较来解决问题的。 　　生：每组题目都是通过上下比较，把其中一组代入另一组来解决问题的。 　　…… 　　师：你们非常善于观察比较与总结，这些题目都运用了代入合并方法来解决问题的。 　　2.方法迁移，合理提升。 　　（1）教师引导，合理概括。 　　师：如果张老师作如下变化，你能看得明白吗？你能说说前后有什么相同点与不同点吗？ 　　生：相同之处是所表示的意思一样，不同之处是前面要烦琐些，后面要简洁些。 　　…… 　　师：如果现在让你解