网络辅助地理教学的模式探究.pdfVIP

第3O卷 第3期 宁 波 大 学 学 报 (教 育 科 学 版) Vb1．30 NO 3 2008年6月 JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY(EDUCATION EDITION) Jun． 2008 网络辅助地理教学的模式探究 王成如 (宁波大学 教师教育学院，浙江 宁波 3152l1) 摘要：通过对课件演示、工具探究以及合作学习等当前常见网络辅助地理教学的课堂教学模式的分析，认为教 师需要更多地从学生的角度考虑问题，转变角色，真正体现以学生为主体的教育思想，教师不再是课堂教学的 主宰者，而是课堂教学的组织者，学生则是学习的真正主人。 关键词：网络辅助；地理教学；教学模式；课件；协作式学习 中图分类号：G640．2 文献标识码：A 文章编号：1008—0627(2008)03—0101—03 所谓网络辅助地理教学，就是以网络技术为辅助手段，以授课对象为主体，倡导学生在地理学 习中自主地探求新知。这实际上是一个知识建构的过程：学生通过学习发现、吸收新信息，并提出 新问题，再进行第二次、甚至多次渐进式的学习活动。 尽管现阶段网络辅助地理教学还处在不断积累经验的发展过程中，不过从近几年全国各地涌现 大量地理教学网站来看，期间不乏有适合当前中学地理教学实际的网络教学模式呈现。这些教学模 式并不是彼此孤立的，它们既可以单独运用，也可以在教学中相互结合，优势互补，灵活应用。 一 、 课件演示模式，教学更生动而丰富 教师根据教学的需要，利用网络向学生演示各种教学信息。教师在校园网或网络教室的服务器 上装载的CAIG课件，然后根据教学需要选择课件供学生练习或在讲课时作讲解演示之用。由于网 络能够传递和演示声音、冈形、视频、动画、文字等多媒体教学信息，使教学内容具有形象、生动 和直观的特点，便于学生掌握重点突破难点。网络辅助教学使得地理教学内容的程序化、自动化、 连续化，以达到教学内容形象化，激发学生的理解、记忆能力。 。 在这种模式中，网上的教学信息一般可分为四类：最简单的一类就是将有关的板书内容、教学 挂图、地理实物模型等通过计算机数字化处理后传递给学生，相当于一台高效率的、可灵活控制的 投影机；第二类是各种场面的模拟，如世界各国的风土人情、名胜古迹、重大地理事件或活动等， 使学生在教室中就能体验到与实际情况相类似的情境；第三类是将抽象的内容形象化，如太阳直射 点的周年往返运动，月相的变化以及大气运动的演示等；第四类是在实验室不能或不易完成的，如 天体运动，模拟星空的观测等。 该模式以传授基础地理知识为主要目标，是传统教学模式的直接延伸。教学过程只需要教师基 于 “网络”的教，学生还是 “传统”的学，学生不需要计算机操作。教学中还是以教师讲授为主， 教师展示学生看，教师通过网络面向全体学生传授知识，学生的被动地位没有多大改变，网络的教 学功能没有充分发挥，充其量是计算机辅助地理教学的强化版，建议穿插在教师的讲课过程中作为 一 种教学的补充形式。 由于教学经费、师生计算机应用技术水平等因素的限制，在相当长的一段时间，这种模式仍将 是许多学校地理教学的主要模式。但在以后的发展中，这种网络演示教学模式有了一定的变化：首 先，网络演示已不再作为整堂课中的唯一利用形式，而只是网络辅助教学过程的一小部分。其次， 收稿日期：2008—02—03 作者简介：王战如 (1971一)，男，浙江慈溪人，宁波大学教师教育学院讲师。 1O2 宁波大学学报(教育科学版) 2008 网络已不只是演示教师准备好的内容，有些工具软件掌握较好的教师已经利用局域网的播放功能来 展示学生在课堂上完成的作品，如当堂绘制的地理统计图表等。 二、工具软件探究模式，学习的伙伴，促进第二课堂的开展 在上面的例子中，课件演示模式的后期发展阶段已经出现了工具软件的部分应用。该模式是指 学生将计算机作为一种纯粹的工具使用，没有特殊的辅助教学软件。学生就是利用普通的办公软件 来完成学习任务，