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高中班主任的批评艺术 　　【摘要】班级管理是一门学问，更是一门艺术。班主任是班级的管理者、组织者、责任者，在学生的学习与生活中班主任不但是学生的班主任老师，同时还扮演着家长、朋友、保姆的多重角色。班主任是学生的良师，更应该成为学生的益友，现实中只要有教与学师生的双向活动，教育中就会出现问题，有矛盾、有批评、有教育，那么班主任批评学生该采用什么样的教育方法呢？这就是本文所要探究的。 　　【关键词】高中班主任批评艺术 　　语言表达的艺术技巧在批评中有十分重要的作用。在实际工作中，对同一个学生同一件事，由于教师所使用的语言不同，表达的感情色彩不同，其批评的效果往往不一样。我们的学生在接受批评的时候，往往爱产生抵触的心理，反抗的情绪，很大程度上与教师批评的语言艺术有关。因此，教师要增强批评的有效性，就要提高语言表达的艺术技巧，增强语言的说服力，感染力。具体的讲，在批评学生时，要做到以下几点： 　　一、必须关注个体差异 　　心理学家认为，个体之间是有差异的，每个人都有自己的心理特点。“一把钥匙开一把锁”，我们在教育和批评学生的时候要注意因材施教，针对他们的个性特点，用不同的方式批评。如，对于性格活泼外向的学生，可以直接指出其错误，对其进行批评教育。对于善于思考、性格内向的学生，可将批评的信息，以提问的方式传递给他们，在这个过程中学生自然就会有所意识，并加以注意；对于脾气暴躁、容易激动的学生，最好以商讨的方式，平心静气地使其在一种友好的氛围中自然而然地接受批评意见；对于有惰性、依赖心的学生，批评时措辞可以尖锐些，语调可以激烈些，但绝不能讽刺挖苦、肆意辱骂；对于自尊心很强又“爱面子”的学生，则应以单独聊天的方式进行批评，并创造一种轻松和谐的气氛，让其在与老师平等交谈中认识到自己的错误；对于盲目性大、自我觉悟差，但易于感化的学生，宜借助他人的经验教训，运用对比的方式烘托出批评的内容，使被批评者感受到客观上的某种压力，促其自我反省；当被批评的错误具有代表性，批评一人可以教育全班学生时，我们可以公开批评，以起到对全班同学“敲警钟”的作用。 　　二、欲抑先扬，批评之前要做好铺垫工作 　　著名教育家陈鹤琴说：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，是不大容易的，而小孩子尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。”因此，用表扬作为批评的铺垫，不失为一种良策。这样既保护了学生的自尊心，又使学生看到了前途和希望，还让学生感觉到班主任的公正。使用这种方法，要做深入细致的调查研究，从后进生身上找到闪光点，一分为二地分析问题，表扬要恰如其分，不夸大其词，也不轻描淡写。在我的班上有位性格暴躁的后进生，经常跟同学打架。我仔细分析了他的问题后，认为他个人品质不错。在一次上课中，他又与一位同学发生了冲突，这时候我没有批评任何一个人，而是有意识地对全班同学说：“某某同学做事雷厉风行，敢于承担责任；他还喜欢帮助别人，很有正义感。只是他有的时候冲动了一点，如果他遇到事情能够冷静想一想，采取比较好的办法解决，而不是靠打架，那么他这个人就没有什么可以指责的了。”当他听到这些话的时候，小脸通红，满是惭愧。从那以后，他再也没有在我的课堂上动辄就发脾气。 　　三、合理选择批评方式方法 　　根据学生错误的性质和学生的个性，选择合适的方法方法是非常重要的。 　　1.个别批评与当众批评。能个别批评解决的事，决不当众批评。尤其是对自尊心强、脸皮薄的学生，更就如此。对于一些错误，当众批评后对全班同学造成消极影响的，更不能当众批评。当然，当众批评也是不能废弃的，对有些错误，当众批评之后，能起到以儆效尤的作用，还是要选择的。 　　2.点名批评与不点名批评。在很多时候，我们对事不对人的批评，甚至旁敲侧击，就会产生较好的效果。尽量少用或不用点名批评。当然，有时我们虽然没有点名，但大家一听就知道批评谁，这样也很容易引起逆反心理，我们一定要注意，谨慎使用点名批评。 　　3.商讨式批评与发问式批评。对于反应灵敏、脾气暴躁，否定心理表现明显，行为常为情绪所左右，而情绪又多易为言语所激发的青少年学生，商讨式批评不失为一种较好的方式。因为这种方式比较缓和，我们以商讨的态度把批评的信息传给批评对象，易于为他们的接受。而对于善于思考、性格内向、各方面比较成熟的青少年学生，因为他们一般都有一定的思考能力，头脑比较有条理，对自己的过失多数情况下都可以自我醒悟。如果我们在交谈时，多设计一些他们接受的问题让他们思考，让他们觉悟。这样不仅能加深相互理解和信任，也能避免正面交锋。当然，商讨式与发问式并不是对立的，我们也可以综合运用两种方式。 　　批评的方式方法还有很多，比如暗示批评、渐进式批评、外爆式批评与内爆式批评等等。这里只是举例，是为了说明我们在进行批评时，一定要根据实际情况，精心准备选择合适的方