高中生物实验生成性教学的实践研究.docVIP

高中生物实验生成性教学的实践研究 　　摘 要：高中生物是一门集理论、观察、实验为一体的学科，观察和实验是生物学科的基本研究方法，对深刻掌握生物学的知识具有重要作用。随着素质教育的开展，更加注重学生的动手动脑能力和全面素质的提高，所以学校和家长越来越重视高中生物实验的生成性教学。从教师理念及自身素质的提高、生成性教学资源的开发、丰富教学方法和完善生成性教学评价体系入手来对其进行实践 　　研究。 　　关键词：高中生物；生物实验；生成性教学 　　高中生物实验生成性教学要结合教学目标，以学生为主体，在生物实验的过程中利用一切生成性资源进行创造性生成的教学。生成性教学和预设性教学是对立统一的关系，教师在实验教学中要以预设为基础，充分发挥学生的主动性，充分利用生成性的教学资源，帮助学生解决问题，提高课堂效率。在高中生物实验教学中运用生成性教学有利于激发学生学习生物的兴趣，提高学生的实验技能，同时还能拓展学生的思维，丰富他们的想象力，提高他们发现问题、解决问题的能力。 　　一、教师要树立正确理念，不断提高自身专业素质 　　随着新课程改革的实施，更加强调学生在教学过程中的主体地位。在高中生物实验生成性教学中，教师要树立正确的理念，不仅要充分发挥学生的主体地位，还要根据生物实验树立正确的生成理念，并不断提高自身的专业素质。 　　一是在高中生物实验的生成性教学过程中，老师要鼓励学生积极参与到实验教学中来，充分发挥学生的主观能动性。二是在生成性教学的过程中，老师要树立正确的生成理念，充分利用实验器材完成实验教学。三是教师要不断提高自身的专业素质，采用现代化的教学设备和实验器材，提高教学能力。同时，老师采用生成性教学模式要不断地进行教学反思，结合教学目标和学生的实际学习情况不断提高自身专业素质，促进自身专业化发展。 　　二、不断开发利用生成性教学资源 　　生成性教学资源是生成性教学的重要组成部分，在其中发挥着基础的作用，所以要不断开发利用生成性教学资源。在生物实验生成性教学的过程中，首先要注意开发利用静态的教学资源，包括实验教材、实验器具等，这些资源是学生可以直接接触到的，能够让学生更好地利用学习。其次，教师要注意开发利用动态的生成性教学资源，这些资源可能是在师生互动的过程中产生的，也可能是学生在实验操作过程中出现的错误或者是产生的疑问。所以针对这些动态的资源，老师要树立正确的生成性资源观，在充分利用静态资源的同时要拓展对动态资源的开发与利用。例如，在观察DNA、RNA在细胞中的分布实验时，学生对于实验材料选取口腔上皮细胞、无色的洋葱表皮细胞作为观察对象产生疑问，这时老师就可以充分利用学生的疑问，为学生讲解不能用紫色洋葱外表皮细胞或叶肉细胞是为了防止颜色的干扰。这样能更好地加深学生对知识点的理解，还能促使学生积极参与到教学中来。 　　三、丰富教学方法，形成生成性教学 　　1.创设教学情境，激发生成 　　在高中生物实验生成性教学的过程中，教师可以根据教学内容创设一定的教学情境，可以是问题情境，可以是生活情境，这样通过创设的情境能够更好地激发学生的学习兴趣。例如，在进行观察生物组织中还原糖、脂肪和蛋白质的实验时，老师可以先为学生讲解还原糖、脂肪、蛋白质的作用，然后引出如何对其进行观察，这样不仅能调动学生的实验兴趣，还能激发生成，进而提高学生的学习效率。 　　2.多向互动教学，促进生成 　　在生物实验生成性教学中多向互动可以是师生互动，也可以是学生之间的互动。这样不仅可以更好地产生动态生成性教学资源，还能构建和谐的师生关系，为教学奠定一个轻松的氛围。首先是在生物实验生成性教学中的师生互动可以让学生针对自己有疑问的地方提出问题，和老师进行交流，这样老师也可以更好地对学生有个全面了解，更好地把握他们对知识点的掌握情况，有利于更好地开展生成性教学。其次，教学中学生之间的互动，在进行实验的过程中，学生可以自由结成小组，相互之间交流合作，这样不仅有利于学生间相互取长补短，拓展思维，还能培养学生的团队意识和合作精神，促进全面素质的提高。 　　四、完善生物实验生成性教学的评价体系 　　对生物实验生成性教学的评价是实践研究的重要环节，通过评价可以更好地进行总结、反思，进而能够不断完善生成性教学。首先评价体系要以学生为中心，学生作为教学的主体，要坚持以学生为主的原则，要关注学生的全面发展。其次，评价主体要多元化，传统的教学评价体系主要是以教师为评价主体，而在生成性教学的评价中既要有教师的评价，又要包括学生的自我评价和学生之间的相互评价，这样才能更为客观科学。最后，评价内容要全面化，不能仅以实验结果作为唯一的评价内容，而是要全面评价学生，既要有对知识的评价，又要有对实验技能的评价以及对学生情感态度价值观的评价。通过完善生物实验生成性教学评价体系