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高中物理教学内容的细腻化处理 　　摘要 教师粗略处理高中物理教学内容的逻辑层次，导致物理教学培养学生物理核心素养的功效缺失。因此。细腻化处理高中物理教学内容是有效培养学生物理核心素养的策略之一。基于三维目标，融合四个物理核心素养，运用案例分析法，探讨了高中物理教学内容的细腻化处理。 　　关键词 高中物理教学 细腻化 路径 　　受应试理念的长期影响，教师专业知识普遍严重欠缺，导致课堂教学病态常存，“满堂灌”“?M堂练”“满堂问”“满堂导”、照本宣科或喧“辅”夺“本”等久治难愈。这些病态从教师对教学内容的处理角度看，共性就是课堂教学内容的逻辑层次简单粗暴、粗略模糊，学生只能囫囵吞枣、食不甘味。 　　例如，人教版新课本必修Ⅰ“牛顿第一定律”的实际教学中，就至少有两处内容的教学逻辑层次粗略，导致该节内容培养学生“科学思维”和“科学态度与责任”素养的功能尽失。其一，关于伽利略对运动原因分析的教学内容中已有丰富的逻辑层次，但不少教师在教学中，却没有体现出来，使得学生对伽利略科学思想方法没有清晰的感受，觉得稀里糊涂。其二，教科书通过比较亚里士多德和伽利略的不同观点来介绍牛顿第一定律的发现过程，教材忽略两千年中曲折研究过程中的关键节点的内容，许多教师照本宣科，着力渲染伽利略完胜亚里士多德。这样的教学过程似乎突出了伽利略勇于质疑、不畏权威的高尚品质，殊不知这种断章取义的说教已经起到了相反的效果，给学生造成“古人真笨”的印象，无法理解为什么“两千年无人反驳”，更无法理解“站在巨人肩膀上”的含义，以至于本应该充满生机活力的物理教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏情感与灵性的自然流露。 　　高中物理教学内容细腻化处理就是将知识的逻辑层次以及知识的认知逻辑层次展现得细致入微、丰满充实，使学生的认知思维过程自然流畅、水到渠成，实现对知识的全面把握和透彻理解，从而有效提升学生的物理核心素养。基于三维目标，融合四个物理核心素养，将高中物理教学内容细腻化。 　　一、知识梳理细腻化 　　1.按照概念、规律的系统性和完整性以及实现教学目标的阶段性细腻化知识点 　　例如，对速度概念的细腻化梳理。（1）为什么引入？运动有快慢和方向，为了比较运动快慢和确定运动方向。（2）做什么？描述运动快慢和方向的物理量，运动快慢也就是位置变化快慢。（3）是什么？定义方法是比值法；其内涵的文字表达是“位移和时间的比值”；图示是有向线段；数学表达式（定义式）是v=△x/△t；量化国际单位是m/s；外延分类是平均速度和瞬时速度。（4）深化“为什么”。因为除了匀速直线运动，同一质点的不同阶段的速度不同，原来的概念有局限性。（5）深化“做什么”。平均速度只能粗略描述运动快慢和方向，瞬时速度精确描述运动快慢和方向。（6）深化“是什么”。平均速度：某阶段的平均速度的方向和相应位移方向一致。瞬时速度：文字表达是通过某一位置或某一瞬时的速度，是无限短时间内的平均速度，近似等于很短时间的平均速度（近似测量原理）；数学表达是v=△x/△t|△t→0 ；是速度图象某点的纵坐标；是位移图象的斜率；方向和轨迹相切。（7）不是什么，疑似什么？与其他概念的区别联系以及阶段性认识的干扰与融合，如与速率、速度变化、加速度的区别联系，速度和力的关系，速度和质量的关系。平均速度的大小不是平均速率，瞬时速度大小就是瞬时速率，初中学习的速度其实是平均速率，所以初高中速度概念的台阶很高。 　　2.化抽象为具体，解释通俗化 　　例如，判断质点运动轨迹的曲、直依据是速度和合力（或加速度）方向在不在同一直线上。“同一直线”什么含义？需要更加具体的说明。“同一直线”就是速度矢量图示和合力矢量图示平行，包括方向相同或相反。再如，P=Fv应用于动力机械（各类交通运输工具和起重机）的发动机，各量的意义具体解释为：P表示发动机输出功率，F表示发动机提供的动力（或牵引力），v表示受到动力的物体沿动力方向的速度。 　　3.挖掘教材中欠缺的知识之间的内在联系 　　新教材不少地方更粗放，前后知识的逻辑联系没有显性呈现出来，这便于促使学生“独立”探究，教材如果写得很明了，学生在探究时，就会自觉不自觉地去翻书找答案，而不独立思考。所以，教材粗枝大叶有利于逼迫学生主动独立思考和探究。例如，行星运动轨迹是椭圆，在高中阶段近似处理为圆周，为什么运动性质是匀速圆周运动？教材上略去这一结论的推理过程，教师应当设置问题，引导学生根据开普勒定律经过推理得到结论：因为椭圆十分接近圆，所以处理为圆，太阳在圆心上；在此基础上，根据“面积”定律可知，行星运动为匀速圆周运动，周期关系中半长轴应改为轨道半径。又如，关于重力势能教学，教材中缺少一个重要的逻辑层次：重力势能变化为什么与重力功密切相关？郑青岳老师发表的关于重力势能的教学设计中，就设计了这一认知逻辑层次