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国际MOOCs对我国大学英语课程设置的冲击与重构 　　摘要：本文首先对MOOCs（大规模开放在线课程）及其主要特点进行了简要介绍，然后分析了MOOCs对我国大学英语课程的挑战。文章探讨了我国大学英语课程设置的重构：开放课堂，大学英语课程选修化；翻转课堂，大学英语教学方式新型化；更新理念，大学英语教师专业化。 　　关键词：MOOCs；大学英语；课程设置；重构 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）05-0205-02 　　作为高等教育的一个重要组成部分，大学英语是以先进的教育教学理论为指导，以英语语言知识与技能、综合文化素养和学习策略为主要载体的多模态教学体系。近年来，大学英语教学改革在中国各高校进行地如火如荼，基于计算机和网络技术的教学模式正逐步取代单一定向的传统教学模式，大学英语的教与学也逐步摆脱时间和空间的限制，朝着时代性和自主学习的方向发展。 　　正当我国各高校全面推进计算机网络技术与大学英语课程整合之际，国际MOOCs恰逢其时地应景出现。2012年被称为“国际MOOCs元年”，世界顶尖级名校相继通过网络为学习者提供免费的优质课程，课程所涉及的内容非常广泛，不仅有自然科学的多学科内容，还有人文社会科学的各个领域。2013年被称为“中国MOOCs元年”，国内知名高校相继推出自己的MOOCs课程体系，包括北大、清华、复旦等在内的一批名校先后加入国际MOOCs队伍。一时间，慕课在中国风起云涌。 　　一、慕课及其主要特点 　　MOOCs即（Massive Open Online Courses）的缩写，意思是大规模开放性网络课程，音译为“慕课”。其主要特点如下：1）规模大，与传统的只有几十个或几百个课堂相比，慕课动辄就有几万注册学生；2）开放性，慕课以兴趣为向导，凡是想学习的，不受时间、空间、地域的限制，可以随时随地在线学习，只需一台电脑和网络联接。3）交互性强，较之传统课堂，慕课在交互方式上更是有了突破，教师与学习者、视频与学习者、学习者之间可以多维度多层面进行互动，丝毫不逊于传统课堂面对面的交流。慕课重构了基于计算机和互联网的课堂教学体系。 　　二、MOOCs对我国大学英语课程的挑战 　　1.挑战大学英语教学内容。《大学英语课程教学要求》（2007）是现阶段大学英语课程设置的主要依据，它提出大学英语课程要由综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类构成，以满足不同层次学生的个性化需求。但实际情况是，部分中国高校由于受到师资、教学理念、教学条件等因素的限制，专业英语类课程开设尚不足，偏重了学生英语语言知识和文化素养的培养，忽视了学生对于所学专业方面的个性化需求，无法将学生的专业知识与英语学习相结合。而MOOCs则不同，它他就如同一个大型的网络课程自选超市，既有英语语言文化类，亦有社会科学类、软件工程类、艺术类、生命科学类、教师教育类等，琳琅满目，品种齐全，学习者随时随地可以享受教学资源。 　　2.挑战大学英语教学模式。长期以来，我国高校的大学英语教学模式一直沿用以教师“授”为主的单一教学模式，学生被动地接受课程知识，教与学往往受时间、空间和地域的限制，一定程度上导致大学英语教学效果总是差强人意。一些高校的大学英语教改，把自然班授课改成大班授课，班级规模变大，教学缺乏针对性，无法做到因材施教、因需施教，也一定程度上影响了大学英语的教学效果。而MOOCs强调学生的“学”字当先，课前学生要在网上预先学习教师授课的内容，在课堂上完成老师分配的任务，课后教师则采用在线答疑法来满足学生的个性化需求。整个教学活动彰显出学生是主体，学生借助电脑和互联网学习，其学习过程不受时间、空间的限制。学生自己决定学什么、如何学，这与《大学英语课程教学要求》（2007）中提出促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力发展的目标是一致的。因此MOOCs背景下，改革传统大学英语课程的教学模式势在必行。 　　3.挑战大学英语教师教学能力。MOOCs关注教师的知识结构对提高教学能力所产生的重要影响，在MOOCs背景下，大学英语教师即使具有丰富的知识，但能否有效地传播给学生？从MOOCs的教学模式可以看出，学生能否学有所得很大程度上取决于教师的课程设计。教师不仅要精通教学环节、教学设计，问题与答案设计，还要懂得控制时间；不仅要具备较高的英语知识水平，还要精通计算机网络技术，更要及时通过信息反馈进一步改善教学质量。这就需要大学英语教师要与时俱进，改变教学理念，研究教学方法，提高教?W和管理能力。 　　三、基于MOOCs理念，重构我国大学英语课程设置 　　1.开放课堂，大学英语课程选修化。大学英语课程必修化难以适应新时期学生的需求，针对学生个性化的需求，可以建设大学英语在线开放