合作探究，漫溯英语课改“最深处”.docVIP

合作探究，漫溯英语课改“最深处” 　　【内容摘要】单一的讲与听的组织形式忽视了学生的参与，不利于学生语言应用的锻炼，制约了学生灵活运用英语能力提高。教师应该在情景表演、信息处理和语义重建等方面使学生充分地参与到知识获取过程中来，以此培养学生语言的综合应用能力。 　　【关键词】高中英语 合作探究 语言应用能力 　　传统的英语教学方式是，老师在课上讲同时学生不停的记笔记。这种教学方式有课容量大，时间利用充分的优点，然而，此单一的讲与听的组织形式忽视了学生的参与，不利于学生语言应用的锻炼，制约了学生灵活运用英语能力提高。而合作学习是以学生为中心，以小组活动为教学的主要形式，使学生充分地参与到知识获取过程中来，以此培养学生语言的综合应用能力。 　　一、情景表演，对话练习 　　高中英语学习任务繁重，课容量大，使学生养成上课只被动地听老师讲的习惯，长此以往学生由没机会说变得懒得说，口语运用能力大大下降，英语学习的结果就是哑巴英语。为此，笔者在教学中常采用情景表演的方式，开展对话练习来改善这种现象。 　　我们利用小组学习的模式，为了便于在课上交流探讨，笔者将相邻座位的四个同学组成一个学习小组。可以说听力是学生最头疼的了，听不懂、跟不上、难记忆等问题让学生厌听、怕听。为了改善这种现状，笔者经常在听力课上采用情景对话的方式。听过一篇文章不是只听过就达到目的了，要对让学生明确了解自己哪里没听懂，哪里理解存在误区，因此在听过文章之后，我会让学生小组结合就听力内容进行对话练习，达到详细学习的目的。如： 　　DEBBIE： Id like to see Mrs Chen， please. MISS WANG： Im afraid shes not available this afternoon. Would you like to make an appointment for tomorrow？ MISS WANG： What about three oclock？ DEBBIE： Im sorry， I cant make it at three， but I can manage four. 　　通过对话形式，达到听说同时练习的目的，在重复听力材料的过程中，学生需要把自己不懂的单词、句型掌握理解，日积月累对词汇量的提升也有很大帮助。 　　小组式的合作学习，让同学间可以互相进行口语练习，在训练中逐步提高听说的能力，增长学习英语的自信心，形成乐学、学好、好学的良性循环，从而使语言应用能力达到突飞猛进的提升。 　　二、信息处理，整体阅读 　　英语学习主要由三部分构成：听（listen）、读（read）、写（write）。其中读主要考查学生筛选信息，解决问题的能力，合作式的学习可以让同学彼此交流自己理解掌握的信息，从而有助于互相启发，全面理解文章主旨。 　　在学习课文内容时，笔者首先和学生一起学习课后的阅读方法，scanning、skimming、reading details。首先是扫读，带着目的寻找特定信息如：time、place、data等。其次是略读，快速寻找文章大意，理清作者思路。最后细读，找出支持自己观点的关键字、句等。根据这个方法，我让学生阅读unit 1 school life课文，最后给出下列问题的答案：What did Wei Hua think of her life in the UK？ What are the differences between high schools in the UK and in China？ Which kind of campus life do you prefer and give the reasons？在依??阅读方法阅读全文之后，小组成员就自己的推论和理解展开讨论，最后给出共同的答案。 　　学生在彼此的交流中由单一的学习变成了多方沟通，相互质疑，相互解答，进行自主探究式的学习。合作式学习使老师讲课堂还给学生，有利于学生产生思想共鸣，形成头脑风暴，促进其思维拓展，激发的学习兴趣。 　　三、语义重建，强化表达 　　语义重建是让学生关注生活、体味生活，将生活的细节感悟积累起来，把握语言的信息材料，在深刻的体会与感悟的基础是应用语言，自由表达，以此锻炼语言的应用能力。 　　文学来源于生活而高于生活，细腻的观察，长久的积累是英语写作的基础，为了提升学生的英语表达能力，笔者培养学生用英文写周记的习惯。在一次由同学们自行组织的元旦晚会之后，我结合同学们的组织表演经历，要同学们以The new years Day party为题描述事情的过程。从以下角度进行表述：Introduction to the activities： Where， When， Who. The