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合作学习在小学体育教学中的运用 　　摘 要： 通过观察和研究发现，小组合作学习在小学体育教学实践中没有真正取得理想的效果，但是通过小组合作学习使学生独立思考、团结协作和处理好人际关系是更好的实施健康教育的一种手段。 　　关键词： 合作学习 小学体育 评价 　　伴随着新一轮的课程改革的到来，我校在县级领导的带领下，积极倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的教学理念。特别是小组合作学习在我校的小学体育教学中已成为一种重要的教学组织形式。《全日制义务教育体育课程标准（实验稿）》指出：“有效的体育教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习体育的重要方式。”我结合课程标准，通过观察和研究发现，小组合作学习在小学体育教学实践中还没有真正取得理想的效果，但是通过小组合作学习培养学生独立思考，团结协作和处理好人际关系是更好地实施健康教育的一种手段。下面就小组合作学习谈谈我的一些认识。 　　一、合作学习的意义 　　1.有利于提高学生学习体育的积极性 　　从事体育活动，特别是从事集体性的体育活动，需要活动者与他人通力合作。由于小学生“争强好胜”的心理特点，在活动中时时刻刻都充斥着竞争，竞争会提高课堂学习和课外练习运动技能，增长运动知识和健身知识，同时也会充分满足学生的好奇心和求知欲，从而树立学习体育的信心，提高学生学习体育的积极性。 　　2.有利于提高教学效率 　　在小学体育课教学中，体育教师根据课程标准制定教学目标，由于小学生的身体素质差别、自信心不同等因素，往往使课教学目标无法实现，从而影响教学质量。合作学习能比较好地解决这种问题，在上课时通过合理地分配小组成员，让自信心不足、有胆怯心理的学生在同组成员的帮助下完成任务，这样在同伴保护与帮助的过程中成功地完成任务，会提高他们的学习积极性和主动性，树立自信心，教学效率就会大大提高。除此之外，在课余时间生生接触的时间比师生接触的时间要多，我们可利用小组合作这样的优势，让他们在课后把课堂上所学的知识温习并加以巩固，使课堂教学效果进一步明显化。 　　二、合作学习的形式和运用 　　科学分组是小组合作学习取得成效的重要保证。俗话说得好“鸟无头不飞，兵无将不勇”，因此，要先定出6名各方面都比较好的小组长，再让这6名小组长根据根据“组间同质、组内异质”和双方自愿的原则寻找自己的组员。因为学生往往比教师更了解同学，也更了解自己。然后适当调整小组成员，根据学生的性别、身体差异、学习能力等因素进行优化组合，这样就有一支更高效、更团结，既强调集体智慧，又突出个人能力的合作小组，同时也能保证小组间的竞争实力均衡。如：在教授《篮球―运球》这一节课时，通过“热身―熟悉球性―学习运球―运球接力跑―放松练习”五个环节设计教学，在教授传球姿势，传接位置，接球懂得缓冲的知识之后，让组长先示范动作，分6组练习左右手的拍球，有的成员比较弱，这就要求组长手把手地教授，从而使本组成员都掌握。 　　又如：在学习《前滚翻》这一课时，三年级学生身体素质状况较一般，协调能力不强，注意力分散不易集中，理解记忆力也不够完善。前滚翻动作虽然简单，但对于三年级学生来说仍然有一定的难度，尤其难在引领学生克服普遍存在的胆怯心理。因此，我采用分组练习后比赛，以小组为单位分出名次，小学生的好胜心理不容许他们中的任何一个人退出，这就促使他们在组长的领导下，组员之间互相帮助，从而使有胆怯心理的成员克服这种困难，力求争创第一，激发学生的斗志。 　　三、合作学习后的评价 　　教学评价是整个教学过程不可分割的重要组成部分。要更好地、长久有效地利用小组合作学习来提高体育课堂效率，就必须重视合作学习后的评价。小学生的好奇心很强，但要让他们维持较长时间注意力比较困难，等他们的新鲜劲一过，他们的注意力就会转移，那么合理的评价就显得尤为重要。注重让学生在合作学习中开展自我评价、学生互评和教师评价相结合，才能调动和提高学生自主合作、大胆探究的积极性，才能增强合作意识和能力。因此，体育教师既要重视每个小组的成绩，又要关注小组中每个成员的发展，合理恰当赏识的评价起着导向与促进作用。首先，自我自评。可以在下课前5分钟通过让学生思考自己在整个活动过程中的表现，谈一谈认识、体会和收获，同时说出自己在上课过程中的不足，明确自己今后的需要改正的地方，从而使学生自我完善。其次，学生互评，是在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。如：《前滚翻》这一节中，可以采用每一组轮流表演的方式，让全体学生点评，发现不足，表扬表现好的学生，形成积极、友好、认真负责的风气，使小组间竞争向更良好的方向发展。最后，教师评价。教师评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的强化剂，不仅要求表扬小组，还要求表扬表现突出的个人，这样既可调动学生