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合作学习在中学地理教学中的应用探究 　　摘 要：合作学习是当前教育推行的一种新型且有效的教学模式，其主要是通过引导学生在合作学习、合作竞争中提升学生学习效率。合作学习在中学地理教学中的应用有助于增加地理教学的趣味性，提升学生的学习兴趣。同时有助于使学生优势互补、互相促进，进而达到共同进步的最终目的。 　　关键词：合作学习；中学地理；应用探究 　　地理是中学课程体系中的重要组成部分，其主要内容包括地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理，这些内容与学生生活联系密切，具有区域性、综合性、实践性、生活性等特点。但由于部分地区没有将地理纳入中考范围，导致部分学生对地理重视度不够，且学习兴趣不高。为了改善这一情况，教师可以借助合作学习增加地理课堂的趣味性，以提升学生参与地理课堂的积极主动性。以下，本文就对合作学习在中学地理教学中的应用进行一些探究。 　　一、科学分组，为合作学习提供保障 　　传统中学地理教学中大多教师都是采用“教师教，学生学”的教学方法，没有考虑学生的主体地位与学生对地理知识的学习兴趣。对此，合作学习可以有效改善这一问题，激发学生对地理知识的学习动机，激发学生对地理知识的学习兴趣。教师首先应对班级学生的学习情况有一定的了解，然后将其进行科学合理的分组，以此为合作学习提供良好的保障。 　　首先，在分组前教师应对班级学生地理学习情况有一定的了解。如，可以通过问卷调查、沟通与交流等形式对学生学习兴趣、能力、学习情况以及性格、爱好等情况进行一定的了解。然后，教师可以将收集到的资料进行分析、归纳，并按4人为一小组，对学生学习成绩、理解能力、兴趣、性格等综合考虑将学生平均分成若干小组。在分组的过程中，教师应尽量保证各组学生平均成绩与能力相近，男女均衡且小组成员性格互补，以此保证学生之后合作学习顺利进行。另外，完成分组之后，教师可以寻求学生意见，选出各组合适的小组长，以辅助教师将来的教学与该组学生的学习计划。在之后的教学过程中，教师应关注每一位学生的学习情况，及时发现问题并为个别学生调换学习小组，以保证学生学习效率的提升。 　　二、优化课堂，提升合作学习效率 　　分析中学地理课程可以发现部分知识抽象、复杂，为部分学生学习带来一定困难，甚至导致个别学生逐渐失去对地理知识的学习兴趣。为改善这一情况，相关中学地理教师应积极优化地理课堂，灵活运用多样化的教学方法，提升地理课堂的趣味性，进而促进学生合作学习效率的提升。 　　以中学地理“中国的地理差异”这一教学内容为例，教学前教师可以让各小组派出代表以抽签的形式决定该组为“南方地区”还是“北方地区”，确定各组的身份后，为学生布置相关的研究课题，如，让学生通过多种渠道（手机、电脑、报纸、书籍等）调查、分析自己组抽得的地区地理特点。在课堂教学中，教师可以随机挑选学生陈述自己的调查结果，教师将调查结果板书在黑板上，鼓励双方学生补充说明，看哪一方学生总结得最多。双方补充说明结束后教师可针对学生调查分析情况做出总结，通过这样的形式可以让学生积极主动地参与到地理知识的学习中。另外，教师可以组织学生在合作中竞争，在竞争中合作。如，将4人一组的小组平均分为A、B两大组，组织学生课堂通过纪律、知识与互动进行比赛，使课堂形成A、B两大组和各个小组之间互相合作竞争的形势，以此促进学生学习效率的提升。 　　三、动态教学，促进综合能力的提升 　　传统的中学地理课堂往往是静态的，学生与教师的不积极导致课堂总是死气沉沉。而这样的教学模式显然已无法满足当前中学生的学习需求，所以为改善这一情况，教师可以将静态的课堂改为动态的，为地理课堂注入新的活力，培养学生自主学习的好习惯，以促进中学生综合能力的全面提升。 　　例如，教师在讲到“西半球的国家”中“美国”这一教学内容时，首先，教师可以改变传统课堂的座位形式，将同一小组的学生安排坐在一起。同时，为增加学生参与课堂的活跃度，教师可以增加课堂小组抢答加分与扣分环节。如，教师在讲课之余会随时设置一些问题，当喊出“抢答开始”时学生举手回答，最先举手的学生获得抢答权，答对问题加相应的分数，回答错问题不加不扣，而违反规则、扰乱秩序的学生所在小组则扣除相应的分数。教学内容结束之后教师将对得分最高的一组给予适当奖励。在动态的课堂教学中，学生可以积极主动地参与到学习中。 　　合作学习的特点在于可以使学生在合作中学习，在学习中合作，不同学习层次、不同性格、爱好的学生可以在合作中优势互补、互相促进、共同进步。因此，中学地理教师应善于借助合作学习以促进学生综合能力的全面提升。 　　参考文献： 　　[1]冯黎.刍议初中地理课堂小组合作学习的有效策略[J].启迪与智慧（教育），2016. 　　[2]赵守江.合作学习在初中地理教学中的应用[J].中学地理教学参考，2014. 4