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核心素养理念下的“美术活力课堂”构建 　　【摘 要】学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，江苏省如皋市安定小学将学生发展核心素养的理念与美术课堂相?Y合，以游戏化的形式进行“动漫教学”，通过引入问题情景，使学生具有健康的审美价值取向；巧用“游戏问题串”，让学生学会艺术表达和具备创意表现；创设游戏创意空间，尊重学生文化艺术的多样性，实现了学校“活力课堂”的理想追求。 　　【关键词】核心素养；游戏化学习；动漫教学 　　【中图分类号】G622.0 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）53-0069-02 　　【作者简介】王晓栋，江苏省如皋市安定小学（江苏如皋，226500），一级教师。 　　学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。 　　江苏省如皋市安定小学以培养学生的核心素养为出发点，结合美术学科的特点，积极打造“活力课堂”，采用游戏化学习方式进行动漫创作，以此作为培养学生核心素养的重要途径，实现学生综合素质的全面提高。 　　一、“动漫教学”是激发学生大脑最积极最有创意的区域 　　“活力课堂”追求自主、趣味、高效、减负，游戏化教学则是“活力课堂”的体现。采用游戏化教学方式，将互动元素引入沟通环节中，将游戏作为与学习者沟通的平台，有利于培养学生的主体性和创造性。在提倡素质教育的今天，单一枯燥的美术教学已远不能适应学生的发展，动漫作为学生的兴趣爱好之一，成为游戏化教学的主要载体。动漫教学能够提高学生的学习兴趣、吸引学生的注意力，能激发学生大脑最积极最有创意的区域。 　　将动漫教学引进课堂是适应社会发展的需要。教师可以在游戏探究的过程中引导学生搜集有益信息，培养合理习惯，将教材与实际生活相联系，提高学生适应社会的能力。 　　将动漫教学引进课堂是“人的生命发展”的需要。它可以使学习目标、方式更适合学生的心理特点和认知规律，并能与学生的生活经验相结合，激发学生对所学内容和学习方式的兴趣，从而引发强烈的学习动机，使学生在多快乐、多经验、多思想、多游戏中成就美好的人生，以实现回归教育的本源――人的生命的发展。 　　将动漫教学引进课堂是培养学生核心素养的需要。真正从学生的角度出发进行教学设计，着眼于学生的个人兴趣和终身发展，在有趣的教学活动中将学生的知识与技能转化为核心素养的提升。 　　二、“动漫教学”课堂以妙用游戏为最佳路径 　　妙用游戏激活了“动漫教学”的课堂，让课堂变得更有趣味、更加自主。采用游戏的方式进行课堂教学，能将互动元素引入沟通环节中，为学习者的沟通搭建平台，使课堂真正活起来。 　　（一）引入问题情境，让学生具有健康的审美价值取向 　　健康的审美价值取向，是核心素养对学生发展的要求之一。在动漫教学中以游戏的形式创设问题情境，引导学生具有健康的审美价值取向，是培养学生核心素养的重要途径。 　　问题是思维的源泉，更是思维的动力。课堂上教师精心以游戏的形式创设问题情境，不断激发学生对动漫教学新知学习的热情，同时拉近学生与动漫知识的距离，使学习经常处于“好奇”的状态中，给学生提供一定的空间。动漫作品源于生活，并且动漫作品很多时候是在幽默中揭示生活本质，寓教于幽默之中，既轻松，又能起到比直接说教更有效的教育作用，因而有利于学生健康的心理品质的养成。 　　教师把教学目标设计成具有主线的生活情景问题串，能充分调动并激发学生的求知欲，挖掘潜能，使全班学生对动漫作品都能产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验。如在进行动漫单元教学时，首先设置问题让学生了解什么是动漫以及动漫的历史发展方向。通过生动的画面的提问，简单了解《动画史：一种迷人的绘画样式》，学生大脑中初步建立动漫形象的魅力样式及作品传达出来的意义，从而明白动漫与生活的关系，达到以美育德的效果。 　　“授人以鱼不如授人以渔”。从教育的终极效果看，这无疑是正确的，但从教育的过程看，首先要“授人以欲”，也就是要想办法让学生产生学习的兴趣，进而形成学习动机；接下来要“授人以鱼”，让学习学有所得，经历成功体验，形成“我能行”的自信，这是学习兴趣得以持久保持并转化为学习动机的必要条件；最后才能“授人以渔”，引导学生掌握学习的方法并基于方法的熟练应用形成学习能力。只有不断经历获取“鱼”的过程，才能掌握捕鱼的方法和技能。而方法和技能的掌握，会使学习捕到更多种类、更多数量的“鱼”，形成更多的成功体验。这些成功体验又会进一步强化学习兴趣和学习动机。 　　（二）巧用“游戏问题串”，让学生学会艺术表达和创意表现 　　引导学生带着问题（任务）自主学习的最佳方法――合理使用“问题串”的游