《谱学导论》多媒体课件建设和教学实践.docVIP

《谱学导论》多媒体课件的建设与教学实践 陆靖 范康年 屠波 （复旦大学化学系 上海200433） 在最近几十年的化学学科发展过程中，探测物质微观结构的实验方法、特别是谱学的方法被发展并得以广泛应用。尤其是计算机技术和电子技术的迅速提高，更是促使了谱学仪器的改进和创新，并逐渐演变成为科学研究中的常规测试工具。 化学学科上的这一发展也的教材中得到了反映。从八十年代开始，各大学在《物理化学》（或《结构化学》）课程中增加了物质微观结构测量原理和理论基础的内容，在《有机化学》和《无机化学》课程中增加了应用上述方法研究有机和无机分子结构、特别是谱图解析的内容，《分析化学》课程更是把谱学的基本理论和仪器的原理作为仪器分析发展的新方向介绍给学生。这样做，曾经在大学化学教育中起到过非常积极的作用。但是，同时各不同课程之间内容重叠，课时增加，又无法讲透的矛盾。因此，根据教育部化学教学指导委员会的建议，将各课程中关于微观结构测定的部分抽提出来，形成一门从基本理论、实验原理、仪器结构到图谱解析、比较系统完整的适合于化学系学生学习的基础课。复旦大学化学系从1996年开始组织教师对这一课程的结构、内容以及教学方式进行探讨，经过5年多的实践逐步形成了目前的课程体系框架及教学模式。《谱学导论》作为面向21世纪课程教材已经由高等教育出版社于2001年7月出版，同时为了方便广大师生开展教学，已经将教材中所有谱图汇编在一张光盘中，附在《谱学导论》书后同时出版。 基于课程内容的特点，课堂教学中涉及到大量的仪器结构示意图和各种微观机构测量图谱（包括红外光谱、紫外光谱、磁共振谱、质谱、x射线谱和光电子能谱等）。这些示意图和图谱如果按照常规由任课教师在课堂教学时当场画在黑板上，一方面要占用大量的课堂教学时间，降低了课堂教学的信息密度，同时和真实谱图相比，当堂手画的示意简图的准确性也打了比较大的折扣。为 了解决这一问题，最大限度地将各种图谱原汁原味地再现在课堂上，我们组织任课教师编写了《谱学导论》的多媒体课件，并从1999年开始全面使用多媒体方法讲授《谱学导论》课程。 在制作方面，该课件有以下特点： 根据《谱学导论》课程的特点，该课件的建设以最大限度地在课堂教学中让学生直观地了解微观结构分析的仪器基本构造和谱图为目标，以增大课堂教学的信息量为目的。课件的主要内容是难以在短时间内靠手工绘制反映的黑板上的各类谱图。 为保证图谱的质量，编写多媒体课件所用的谱图主要来自三个方面：1.SDBS网站的数据库（ HYPERLINK http://riodb.asit.go.jp/SDBS http://riodb.asit.go.jp/SDBS）；2. 利用复旦大学化学系现有设备扫描得到；3.由仪器供应商提供。 由于参与可见制作的主要教师都是教学科研第一线的骨干，不但承担了繁重的教学任务（除了《谱学导论》外还有多门其他基础课程），还同时有繁重的科研任务和行政工作。所以，我们选择了最常见的powerpoint作为平台。这样做，一方面适当降低了制作的工作量，另外一个方面，在不同教师使用课件进行教学时，可以方便地根据自己的教学特点对课件进行修改。 在各分章节的课件完成以后，又组织力量对课件在总体上进行了磨合，对不同章节的内容进行了链接，形成了学习和课堂演示两种不同的版面。 在编制和使用课件的过程中，我们有下列体会： 编制多媒体课件需要教师投入极大的精力，并需要有一定的财力作为保障。复旦大学为了保证《谱学导论》的多媒体课程建设，专门为该课程配备了笔记本电脑。在编制课件过程中，教师所花费的备课时间大约是常规备课时间的十倍以上。在目前科研任务及其繁重的情况下，需要教师对此作出很大的牺牲和奉献。 由于上课时使用多媒体手段，教师书写板书的时间和檫黑板的时间都大大减少（尽管有时仍然需要对一些问题在黑板上加以板书说明），致使上课的信息量大大增加。粗略估计，每次课的信息可以增加20%~30%（换言之，原来上3~4节课的内容现在2~3节课内就能讲完）。但是这对教师准备课堂教学内容提出了更高的要求，需要准备更多的材料。同时还要求教师了解（最好熟悉）各种多媒体设备的性能和操作方法，才能在上课时应用自如。同时多媒体教学给学生更多的思考和联想时间。也留出了师生交流的时间。 学生的学习习惯也得以改变。由于我们将课堂演示的内容放在化学系网站上，学生在课后可以很方便地下载和复习，这就促使学生改变了上课埋头抄笔记的习惯，将更多的注意力集中在听讲上，学习效率得到了提高。从收集到的学生反映看，他们也非常欢迎这样的教学方式，感觉到上课的效果越来越好了。