试探信息技术教育对教师专业化影响.docVIP

试探信息技术课程对教师专业化的影响 盐城市大冈初级中学　顾志红 摘要：教师专业化强调教师本人在专业发展中的能动作用，更关注教师日常生活、专业生活和专业发展的关系，关注教师自身的需要，要求教师具有对自己周围场景“教育意义”的敏感性，具有协调诸种可能和现实因素的意识能力。义务教育阶段信息技术信息技术教育的课程目标为培养发展学生积极学习和探究信息技术的兴趣，养成强化学生使用信息技术支持各种学习和解决各类问题的意识和能力。因此信息技术课程的教育对教师本身专业化的要求就相当的高。 关键词：教师专业化　信息技术课程　发展影响 当前，我国中小学的信息技术必修课的目标是在最短的时间内全面提高中小学生的信息技术素养，即帮助学生掌握基本的信息技术知识与技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息解决问题的能力，培养学生形成对信息技术积极的态度和价值观，进而使学生能有效利用信息技术作为支持其他学科的学习和终身学习的工具。总体而言，义务教育阶段信息技术信息技术教育的课程目标为培养发展学生积极学习和探究信息技术的兴趣，养成强化学生使用信息技术支持各种学习和解决各类问题的意识和能力。义务教育阶段信息技术教育强调，学生在实践活动中，体验借助计算机和网络获取、处理、表达信息并用以解决实际问题、开展学科学习的过程，活动中理解感知信息的重要性，分析信息编码以用利用计算机等常见信息处理工具处理信息的一般过程，积极参加信息技术活动，主动探究信息技术工作原理和信息技术的奥秘。 教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师个人成为教学专业成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程，其本质是教师个体不断成长发展的历程，是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程。教师专业化的发展，核心内容是提高教师的专业能力，包括生涯规划，自我成长，获得知识，充实自我，实施研究，改进教学，反省批判，自我更新，而不仅仅是学历形式上的提高，或者是更高文凭的获得。教师专业化强调教师本人在专业发展中的能动作用，更关注教师日常生活、专业生活和专业发展的关系，关注教师自身的需要，要求教师具有对自己周围场景“教育意义”的敏感性，具有协调诸种可能和现实因素的意识能力。 一、信息技术课程对教师专业化的意义重大 计算机是21世纪高度信息化的主要物质承担者和技术支持者，没有计算机及其网络技术，就没有当今社会的高度信息化，因此开展信息技术教育活动，培养学生的信息处理能力，计算机基础知识和基本技能都是必不可缺的，计算机、网络教育是信息技术课程的重要组成部分。但计算机教育不等于信息技术教育，中小学信息技术课程与计算机学科比较，具有较强的综合性，它涉及众多的边缘和基础科学。中小学信息技术课程本身不具备严格意义上的所谓计算机学科性，它兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业技术教育的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点。因此信息技术课程的教育对教师本身专业化的要求就相当的高。而目前信息技术教师的专业化水平普遍不高，主要表现在：1、教师的个人能力与基本素质不尽合理，尤其是信息技术教育上比较明显，大多数教师往往重技术，轻方法，信息技术教师大多来自计算机专业，本身的计算机水平较高，但教学能力、教育能力、教科研的能力相当就显得较差。2、许多信息技术教师的教学观念陈旧，教学方法单调，教学过程程序化，知识面狭窄。3、信息技术教师学历达标率相当高，但教师的发展却出现较大的缺失，许多教师往往将教学从完整的教育过程中分离出来，成为传授知识和技能的工具，只会按预先制定好的课程方案进行，而无视教师的主体意识，普遍存在的教师物化的状况。 二、教师专业化对信息技术教师素质的要求 信息技术教师在教学过程中，应打破只能讲计算机的“学科”知识的“学科本位”的思想，克服单纯学习技术的观点，加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技术，使信息技术成为学生终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。因此信息技术教师教师不仅要具备教师一般的基本素质，还要具备作为信息技术教师所应有的素质，在信息技术教学的认知领域、操作领域、情感领域中达到信息技术课程标准的有关要求。 （一）在教学观念、思想上应有现代教育理念 信息技术课程是为了适应技术迅猛发展发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的必须课程，是以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标的。作为一门实践性很强的学科，教师应有新的教学观念，信息技术教学应是一个在做中学、寓教于乐的活动过程。如何培养和保持学生的学习兴趣，应贯穿在信息技术教学的整个过程。教师要帮助学生树立学习信心、克服学习困难，并引导他们循序渐进，逐步走向成功，并让这种成功的体验一直激励他们去不断进取。信息技术教学应注意趣味性、知识性