第一单元第二课《原始农业与先民家园》教学设计与效果.docVIP

《原始农业和先民的家园》教学设计与效果 北京师范大学附属实验中学　赵玉涛 《原始农业和先民的家园》一课，从内容上看与第一课《人猿相揖别》紧密相连。通过考古发掘，我们了解到，早在几百万年前，人类就已经出现。通过北京人、山顶洞人的学习，学生了解到人类通过劳动战胜自然、战胜恶劣的环境，取得了一个个重大的历史进步。从使用天然火到人工取火，从穿树叶、兽皮到制作骨针，学生了解到远古人类生活的艰辛和取得点滴进步的不易，从而对远古人类产生一种敬佩之情。到距今1万多年前，由于气候、环境和人类自身的变化，人们告别穴居的生活，开始走上定居生活的道路，并且出现了原始的农业、畜牧业和手工业。伴随着物质生活的丰富，原始先民的精神生活也随之发生重大变化。但是，我们是通过什么了解新石器时代原始先民的生活呢？──通过考古发掘。 从如何运用资料的角度讲，本课与七年级上册《过去是怎样被记载下来的》一脉相承。《过去是怎样被记载下来的》主要让学生知道我们了解过去是通过实物资料、文献资料和口述资料等方式，那么在实践中该如何运用这些资料呢？《原始农业和先民的家园》给我们提供了一个很好的范例，通过对本课的学习，可以培养学生对实物资料的运用能力。 在上述分析的基础上，我对《原始农业和先民的家园》进行了如下设计。 一、整体结构的设计 历史与社会八年级培训资料教学设计与反思本课采用的是分、总、分、总的结构。 第一，由分到总。首先通过旧石器时代的打制石器与新石器时代的磨制石器对比，让学生分析出磨制石器与打制石器的区别，得出磨制石器比打制石器进步的结论。然后通过分析石镰、石斧的作用，让学生知道当时原始农业的出现。接着，进一步分析原始农业和畜牧业是如何产生的，以此打开学生思考的闸门，充分发挥学生的想象力。通过出土的陶器让学生知道当时原始手工业（纺织业）的产生。最后，总体概括世界主要农作物和驯化动物的起源地以及具有代表性的地区，古代西亚村落和中国长江流域的河姆渡氏族和黄河流域的半坡氏族。 第二，由总到分。由古代西亚村落想象图和半坡村落遗址，给学生一个整体概念，这是总括，接下来，教师引导学生对出土的先民的生活用品和生产用具进行分析。 第三，由分到总。通过先民的生活用品和生产用具，让学生概括出新石器时代人们的生产和生活。 以上是先民的物质生活。在介绍先民的精神生活时，我采取的是由分到总的结构。通过具体的图片让学生自己概括出先民的精神生活（原始绘画艺术、原始审美观念、原始音乐、舞蹈以及科学知识的萌芽）。 最后通过布置“原始村落参观记”的作业，使学生将本课所学知识加以巩固并得以运用。 二、导入的设计 课前播放用埙吹奏的乐曲，给学生创造一个和谐的课堂氛围，之后通过提问，引出吹奏乐器──埙，接着教师拿出事先准备好的埙，让学生试着吹一吹，亲身感受一下，从中体会到想用埙吹出优美的乐曲来是件很不容易的事，然后发问：“这种乐器是什么时候发明的？”（新石器时代）从而引出新课。学生通过亲身的体验，会对制造这种乐器的先民产生由衷的敬慕之情，使他们更渴望了解新石器时代人们的生产和生活。 三、活动的设计 第一，设计具体的问题，通过问题引导学生层层思考。 问题的设计主要是通过具体的图片（图片的内容是出土的新石器时代先民的生活用品和生产用具）的形式出现的，给学生一个直观的印象。每一个问题分三个层次提出：“这件物品是什么？怎么使用它？这件物品说明了什么？”通过这样层层深入的问题，学生思考的兴趣被调动起来，争先恐后地回答问题，使课堂气氛异常活跃。另外，通过具体问题的设计，能够让学生将所学知识及课外知识充分地调动起来，培养他们综合分析问题的能力。 例如，在讲河姆渡人和半坡人的房屋的时候，我设计了一些问题。（1）怎样进入河姆渡人的房屋？（走梯子）河姆渡人为什么建造这样的房屋？（引导学生从长江流域的地理以及气候条件的特点回答出长江流域气候湿润，干栏式房屋可以起到通风、防潮的作用。此外，学生还能根据自己的经历谈自己见过的南方类似的房屋，楼上住人，楼下养牲畜。）（2）河姆渡人的水井和草棚复原图为我们提供了怎样的信息？（引导学生回答出，河姆渡地区地下水资源比较丰富，有了水井人们的生活范围扩大了，生活质量提高了。）（3）半坡人的房屋有什么特点？（引导学生观察出半坡人房屋的一部分在地下，属于半地穴式）为什么建造这样的房屋？（让学生从黄河流域的地理以及气候条件的特点回答出黄河流域气候寒冷干燥，半地穴式的房屋可以起到冬暖夏凉的作用。同样，学生还能根据自己的经历举出地铁的例子。）（4）半坡人在建造房屋时要注意些什么？（引导学生从黄河流域寒冷干燥的气候特点以及冬天风的走向，得出答案：房屋的墙和屋顶要厚实一些，不要把门开在西北方等。）（5）概括出河姆渡人和半坡人房屋的区别以及为什么会造成这样的差别。这个问题主要是提高学生的综合概括能力。通过问题的回