高职数学教学中培养学生数学思维能力的研究.pdfVIP

2008年 《和田师范专科学校学报》(汉文综合版) Ju1．2008第28卷第四期 总第54期 高职数学教学中培养学生数学思维能力的研究 李建华 (眉山职业技术学院教育系 四川眉山 620010) L捅 婴J高职数学教学不仅传授数学实践知识、技能和能力，更重要 2．高职教学中培养数学思维能力的途径 的是培养学生的数学思维，促进思维能力的发展。本文结合教学实践阐述了集中 2．1抓好数学概念教学。数学的概念来源于经验，是通过人们 数学思维的内涵和培养数学思维能力的途径与方法 思维加以抽象而得到的，是现实世界中空间形式和数量关系及其特 L夫锾E1司J高职教育；高等数学；数学思维；途径；方法 有的属性在思维中的反映，理解并牢固掌握数学概念，是学好高等 培养人才的重点是学生的创造精神和实践能力。高职数学教育 数学的基础，也是提高分析问题和解决问题能力的前提。 所面对的是即将走向工作岗位的大学生，培养他们的数学思维能力 一 要讲清变量与常量的辩证关系。在函数列{f (x)}，X∈D一 就更加显得重要和迫切。 致收敛于f(x)这个概念中，有两个变量X与n，而变量与常量之 1．高职数学中的几种重要数学思维 间却不是绝对的，例如在求叠曩____一 时，对于n呻∞来 1．1归纳思维。归纳思维，就是要从众多的事物中找出共性和 讲，X∈D可以看作“常量”，再如二元函数的累次极限的定义也是 本质的东西的抽象化思维，更直接地讲从简单特殊的例子中，利用 归纳法预见到进步的带有一般性质的结论。从数学的发展可以看出， 如此，在 ，先把X看作常量y—y。为变量， 许多新的数学概念、定理、法则的形成，都经历过积累经验的过程， 从大量观察、计算中归纳出其共性和本质的东西。如，各类多元复 合函数求导归纳出连锁法则，进而知道隐函数、参数方程求导，再 对这些关系搞不清楚，从而造成思维上不必要的混乱。教师在讲授 进一步延伸到空间曲线切线、法平面的求法由一、二阶线性方程的 概念时，首先应着重讲清变与不变的关系。 解的结构，归纳类比出高阶线性方程的解的结构，进而猜想到其它 二要兼顾概念的正面理解与反面深化。高等数学中有许多概念 类线性方程解的结构，如线性代数中的线性方程组的解的结构等等。 都有反面定义，如函数连续、级数收敛与函数间断、级数发散相比， 1．2类比思维。类比就是借助于两类不同本质事物之问的相似 前面两个概念就更难理解了。因此，在教学过程中适当地采用对比 性，通过比较将一种已经熟悉或掌握的特殊对象的知识推移到另一 方式讲解，在准确理解掌握间断概念的基础上逐步用否定方法向反 种新的特殊对象上去的推理手段。例如，极限、连续、导数、微分、 向过渡会顺畅许多。 积分、级数、微分方程均有线性性质他们的共性，而这个共性可以 三要挖掘概念之间的内在联系，寻求有助于数学的表达和讲解 升华到线性算子的理论上，还有几类积分的类同性对象不同，但处 方式。数学中有许多概念联系紧密，在教学中若能挖掘它们的内在 联系，把握基本线索，寻求较好的表达方式或讲解方式，使学生能 理方式相同，从而体现元素法的重要性、多元与一元微积分点与线 或线与面的关系，各种中值定理、微分与积分的几何类比、物理类 简捷地从较深入的层次和较为关键的意义．1：理解教学内容，是搞好 比等。 概念教学的基本途径之一。 1．3发散思维。发散思维亦称扩散思维、辐射思维、求异思维， 例如函数在点Xo处连续性的概念：设函数f(x)在点Xo某邻域 是指在创造和解决问题的思考过程中，不拘泥于一点或一条线索， 而是从已有的信息出发，选择多角度，向多方向扩展，不受已知的 可以看出函数的连续性是用函数的极限来定义的，在讲此概念前先 或现存的方式、方法、规划