高职信息技术课程改革思路与举措.pdfVIP

V01．26 2008 No．15 高职信息技术课程改革思路与举措 朱长元 (苏州卫生职业技术学院，江苏 苏州 215002) 关键词：高职；信息技术课程；分层教学 为公平和准确测试出学生的计算机水平，摸底考试采用全 中图分类号：G420 文献标识码：B 国计算机等级考试一级模拟考试系统。题库与等级考试题库一 文章编号：1671—1246(2008)15—0019—02 致。自动随机抽取题库试卷。学生交卷后，系统自动评分。由教 务处、基础部计算机教研室组织教师监考并记录成绩。 分层教学是尊重学生个性、促进所有学生发展的有效措 摸底考试成绩5O分以下的学生学习计算机一级内容(原 施，是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手 信息技术内容)；50～70分的学生根据教务处建议和实际情况选 段。苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中提出：“使包括后进 择学习模块，但必须参加所选学习模块考试且取得学分；70分 生在内的全体学生都得到一般发展的原则。”美国心理学家布 以上的学生免修信息技术，直接选修计算机程序设计基础(面 鲁姆也曾在掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取 向全国计算机等级考试二级)。 得优异成绩，主要问题不是学生智慧、能力欠缺，而是由于未得 学生不管学习哪一层次的内容，均面向证书考试。 到适当的教学条件和合理的帮助造成的。如果提供适当的学习 据调查，高职院校信息技术课程每周4-6学时。目前，我院 条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等方 每周2学时。对不同层次学生，由于内容、考试难度不同，建议 面会变得十分相似。”这里所说的学习条件是指学生学习并达 课时有所区别。如全国计算机等级考试二级内容一般每周3～5 到掌握所学内容必需的学习时间、给予个别指导和全新的学习 学时才能基本完成讲授，若课时不足，建议业余时间开设考前 机会等。分层教学就是最大限度为不同层次学生提供这种“学 辅导班。 习条件”和“必要的、全新的学习机会”【I1。 2．2实施任务驱动式教学 l现实背景 目前，任务驱动式教学在一些学校取得较好效果，我院在 随机选择我院2O个三年制高职班学生参加摸底考试和问 信息技术课程分层教学中也采用这种教学方式 卷调查。摸底考试中有效成绩927人，分数分布不均，5O分以下 任务驱动式教学中，内容以信息的获取、传输、处理、发布 752人，占81．1％；50～70分108人，占11．7％；70分以上67人， 为主线，通过项目和任务的形式呈现教学内容，贯彻理论与实 占7．2％。考试结果见表1。 践相结合的原则。 表 1 考试结果 任务驱动式教学的优点：(1)以能力为本位，充分考虑学生 今后求职和就业的需要，注重培养学生的实际操作能力以及综 基本理论文字录入WIN操作文字处理电子表格演示文稿上网及邮件 合运用所学知识解决问题的能力，引导学生积极探索、勇于实 践口1。(2)在完成基本教学任务的同时，设置“小百科”“拓展与探 究”等栏目，拓展学习视野。(3)在项目的设置上，注意贴近