高职院校少数民族学生英语学习困难及对策——以黔南民族职业技术学院为例.pdfVIP

科 文I化教【I育 高职院校少数民族学生英语学习困难及对策 以黔南民族职业技术学院为例 杨幼君 (黔南民族职业技术学院，贵州 都匀 558000) 摘 要：高职院校少数民族学生所生活的 自然环境、社会环境、文化背景以及文化心理结构等的特殊性，造就 了少数民族学生诸多的特殊性。因 此，在实施少数民族地区高职英语的教学中应当认真地考虑民族生所具有的独特的民族特征 ，研究高职民族生英语学习的特点，对推动民族地区的 文化教育发展具有一定的现实意义。 关键词：高职院校；民族生；英语；困难；对策 对高职院校少数民族学生英语学习困难及 语教学有了较大的发展，目前我院在校生3000多 有针对幽 高职英语教学。民族生 溯 些较 对策的研究是提高民族地区高职英语教学质量的 人，生源主要来自本省、州内，少部分来自云南、广 为贫困的民族生他们的价值观、行为模式、认知方 — 个重要课题。西部地区是我国少数民族最集中 西、山东等省份，我们通过查阅学生的高考成绩、 式与学校文化背景不同。大部分汉族生对学校的 的地区，受民族语言的影响，少数民族学生在学习 摸底考试等对新生入学时的英语词汇量、阅读和 环境非常适应，而民族生则会感到学校文化的异 英语时遇到发音、语法等方面的问题尤为突出，笔 听说能力进行调查。了解到大部分学生(非英语专 己性与他们的民族认同不一致因此我们在制定教 者在多年的教学实践中，真切地感受到了 教“师教 业)英语高考成绩在60分以上的仅占24％，60分 学}P划时应当做必要的调整关注这部分学生的情 得辛苦，学生学得痛苦”的无奈，而 “费时多，收效 以下的占76％，60分以上的学生只认识400个左 感态度，加强对他们的个别指导，必要时主张 “因 甚微”的弊病一直困扰着该地区高职英语教育工 右的基本词汇，7O到8O分的学生的词汇量约有 人施教”，尽量缩少学习上的差异，消除异己感，提 作者，如何对这部分学生实施教学策略提高英语 700到10oO左右。不少学生对一些常用词的确切 升他们的认同感和求知欲，激发他们对英语学习 教学质量，是该地区高职英语教师必须认真思考 意义并不清楚，不能辨别近义词和词组，至于词性 的兴趣，同时要求教育者还要对不同民族的文化 和研究的课题。 更是混淆不清，大约仅有 14／的学生能进行最简单 有足够的了解。不能对民族的差异性视而不见黑 1少数民唉学生学情分析 的日常会话，还有一部分学生在朗读英语课文时 尊重少数民族的风俗和习惯。22注重发挥民族生 贵州属欠发达地区，教育基础薄弱，民族教 使用的是汉语拼音的注音方式来朗读，可见他们 良好的自我意识。自我意识的发展是—个持续的 育发展滞后。黔南民族职业技术学院位于贵州省 在入学之前做过的训练很少，其实有的学生只是 过程这种发展应该包括三个方面a帮助学生发展 黔南布依族苗族 自治州首府都匀市 螂改民镆占全 断断续续地学过英语，没有真正进行系统的学习 和建立 自我同一性，使他们能客观认识自我，努力 州人口总数的56．2％。而民唉生占该院学生人口总 和训练．进入高职院校后他们对英语的学习感到 去寻找和挖掘他们身上的闪光点，摒弃那些陈规 数48％形成了特殊的群体。以这—特殊群体为研 无 谴从。1．3三“ ’现象。民 {生有其独特的文化 陋习，树立他们的自信 和自尊心，增强他们克服 究对象录入研究民族地区高职民族生英语学习的 背景和生活环境，还有其特殊的语言氛围和思维 困难的信心。h在教学中耄育《者应该使学生认识 特点刘推动民族地区的文化教育发展具有—定的 模式。在家里他们讲的是本族语，在}土会 匕他们使 到，各民族的文化特征虽然不同但是同样在学业 现实意义。民族生多来自文化教育相对落后地区， 用双语(本族语和汉语)，在学校里，他们又得学习 上都可以获得成功，对民唉生不能有偏见和歧视。 虽然通过中学阶段的英语学习，懂得—些英语的 第三种语言(英语)，因而造成了较大的文化跨度， a多元文化教育应使民族生的发展更为活跃和全 简单句型和基本语法，但英语知识零乱，水平参差 增加了他们学习的难度。对他们中的多数人来说， 面。在相互交往中应求大同存小异，明白个体的独 不齐，f电1门大都底子薄、基础差，处于一种盲 目的、 英语的学习几乎就是零起点的学习，英语词汇的 特性与整体的特征并不矛盾。要帮助