探析多媒体环境下的大学英语听力教学.docVIP

　　探析多媒体环境下的大学英语听力教学 摘 要：随着中国加入世贸和申奥的成功，学生在工作和学习中用英语进行口头和书面交流的机会越来越多，如何提高学生的听说能力已经成为关注的话题。根据听说领先的教学原则和教学目标，结合云南财经大学英语的教学实际，探讨在网络多媒体条件下如何有效地实现听力教学。教师需要采用新的教学方法，通过不同形式的教学活动，让听力教学贯穿于英语教学，从而有效地提高学生的听力。 关键词：多媒体技术；大学英语；听力教学 　　 　　一、传统听力教学遇到的问题 　　 　　传统的听力教学遇到的最大障碍是听力设备的落后或陈旧。在落后的城市和山区，教师上课依靠的设备只有录音机，如果设备陈旧的话，放音时还会出现机械故障，从而影响学生的听力效果和教师的教学进度。在相对发达的城市，虽然教师可以在语音室上课，但并没有为学生创造良好的听力环境。学生的眼睛要么面对冰冷的机器，要么看着乏味的问题，耳朵听到是枯燥的语言材料。在这样一种单一的听力环境之下，学生的眼睛容易疲惫，耳朵也容易走神，注意力很难长时间的集中到所听的材料。有的学生甚至由于紧张而没有抓住任何有效信息。总得来说，在做听，说，读，写，译几方面的能力测试时，学生在听力中往往表现出更多的紧张，这种紧张是由多种因素导致的，主要包括心理自发的担忧，陌生的语音，过快的语速，较长的篇幅，模糊的文化背景知识，少量的生词和较少听力练习。主观因素的紧张已经让学生本身陷入困境，再加上只有耳朵在被动接受信息的单一的客观环境下，紧张和乏味明显影响了学生正常听力水平的发挥。有的学生即使很专注和放松，听的效果也差强人意。 　　其次，传统的听力教学时间有限。大外的学生，一周只有一次听力课，只有轮到听力课的时间，学生才能感受地道的美音或英音。由于繁重的教学任务和以老师为中心的课堂模式，学生长期处在被动接受的状态，缺乏自主学习的积极性并且养成依靠老师的习惯，课后几乎不做听力练习。而在传统的读写课上，不管是课文背景知识的介绍，词汇的列举，内容的讲解，老师都是单一的依靠板书在传递知识，无法在读写课中有效地融入听的训练。我们知道听力的提高是一个长期的过程，只有经过大量，反复的练习，才能让听变得清请楚楚，轻轻松松。固定的听力上课时间加上学生课后不听的事实让学生多年的听力学习收效甚微。 内容来自.nseac. 　　最后，传统的大学公共英语的教学目标以培养学生的阅读能力为主，对能体现学生语言综合能力的听力和口语不重视。教学目标对听说的不够重视直接导致教师和学生对听说的忽视，教师忙于语言知识的传播，学生忙于知识的被动接受以应付繁多的考试，最终学生在今后的工作和社会交往中无法用英语进行口头和书面的消息交流。 　　 　　二、多媒体环境下听力教学的方法 　　 　　（一）选择优美的英文歌曲 　　中西方文化的不断交换和融合让越来越多的西方音乐流入中国，作为一个英语教育普及的大国，英文歌曲很快在学生中流传开来。如果能在英语教学中恰当地利用英文歌曲，既能让学生在听的过程中获得乐趣，又收获到了语言学习的成就感。多媒体技术为这种教学方式奠定了基础。在网络，多媒体技术日益普及的今天，听英文歌曲来提高听力逐渐成为英语教学的一部分。优美的声音，美妙的旋律，生动的画面，清晰的歌词吸引着学生的整个注意力，在这样轻松，愉快，真实的环境中学习英语，学生的学习兴趣增强，自信心逐渐增加，直接影响学习的效率。 　　在听的过程中，教师需要设计不同类任务让学生完成，从而提高学生的听力。有了明确的任务后，学生不在机械地跟着教师的指令做各种活动。他们会主动的参与到教学中，不断努力来实现制定的任务。在网络多媒体环境下，教师可以通过以下的任务设计来提高学生的听力。 　　第一，听的过程中，填写所缺信息。此练习类似四级考试听力的section C部分。可让学生听三遍。第一遍完整听歌，对歌曲产生整体的印象。第二遍边听边写出所缺单词或短语。第三遍边听边检查所写信息。比如在听Michael Jackson 的Childhood时，可将歌曲改成一个类似完型填空的练习。以第一段为例： 　　Have you seen my________? 　　Im_________the . 　　Cause I have been________around, 　　In the lost and found my heart, 　　No one__________me, 　　They viee. 　　这样的训练，难免会有难词出现，学生要学会跳过这些难词，保持正常的心态，继续接下来的填词。 　　张云梅：多媒体环境下的大学英语听力教学第二，听的过程中，抓住关键词，理解歌曲大意。考察学生在听到大量消息后的综合判断力。这种练习要求教师先设计好问题，呈现给学生，学生要根据记