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绘出彩色世界 说出动听故事 　　《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不能简单用“像不像”“好不好”等成人标准来评价。教师在评价幼儿美术作品时，往往更多关注的是技巧，比如构图是否饱满，色彩是否丰富，线条是否流畅，而忽视幼儿的情感表达。为了更充分地尊重幼儿的自主表现和表达，通过改变教师评价方法，扭转家长认识偏差，突出幼儿主体地位，把对幼儿的作品评价环节改成了让幼儿“说出你的故事”，用“故事白描”来丰富画面内容，从而弥补中班幼儿想象力丰富，绘画水平却还缺乏的不足。用这种评价方式，提高幼儿的自信心，激发幼儿创作的乐趣，同时发展幼儿的语言表达能力。 　　一、教师改变评价方式启动“故事白描”舞台 　　绘画活动是幼儿表达自己情感的一种形式，每一幅画、每一件作品都代表了他们的一个想法，反映了他们对感兴趣的事物新鲜而强烈的印象，而这些想法的实现离不开语言的支持与促成。因此，我们要改变由老师总结点评的评价方式，让幼儿“说出自己的故事”，教师用“故事白描”的方法让幼儿主动参与作品的评价。 　　1.用心聆听。 　　幼儿的许多奇思妙想会让你叹为观止。如：有“一堆太阳”是因为“冬天太冷了”；爸爸的眼睛有“乒乓球一般大”是因为“爸爸生气时眼睛瞪着我的样子好可怕”。可见，幼儿已把自己的思想和情感融会到创作中去了，而这一切，单靠老师的眼睛是不可能看出来的。幼儿真诚地诉说他们的内心世界，教师要对其作出肯定的回复：“太阳这么多肯定很温暖。”“爸爸好吓人啊！”……交流评述中，教师走进了幼儿的心灵深处。 　　2.积极肯定。 　　幼儿的每一幅画没有好坏之分，只有不同幼儿表现水平之别。作品有自己的见解，故事不论长短，只要能表达幼儿的天性和对生活的感受，教师就要及时捕捉并给予赞赏和鼓励。 　　3.认真记录。 　　许多幼儿的绘画作品乍一看看不出什么，但让幼儿一解释，就显得生动而富有内涵。教师对幼儿的图画讲述进行“故事白描”的记录，它的纪录方式有很多种，可以是：①先讲后画。活动前，请幼儿说说你要画什么，怎么画，教师用纸和笔作简单的记录，事后可作整理。②边讲边画。教师倾听幼儿在绘画过程中的谈话内容，或者问一些真正的问题并作记录，事后作整理。③先画后讲。幼儿有绘画作品完成，教师请幼儿把自己的图画故事讲出来，用纸、笔或者录音笔进行记录。再在空佘的时间把幼儿的故事进行简单的整理。 　　4.提供平台。 　　①作品展览。幼儿完成的作品通过在集体中交流后，贴在墙上、活动室内或放在展示台上。在幼儿的绘??作品旁边，都有教师对幼儿的讲述进行的“故事白描”。看见自己的作品贴上标签并展示出来，能帮助幼儿认识到自己是艺术家，这其中的欢愉不亚于成人艺术家展示自己作品时的愉悦。 　　②绘本制作。教师将源于生活的、幼儿感兴趣的内容作为美术活动的主题素材，给幼儿提供说的素材。如：“鼎鼎牛”是我园的明星宝贝，这一形象早已深入人心。在绘画活动“鼎鼎牛的故事”，幼儿一边绘画，一边开心地讨论、交流。“我的鼎鼎牛去逛超市了，买了好吃的苹果香蕉”“我画的是鼎鼎牛去海边度假……”教师把小朋友的绘画作品及时进行记录整理，制作成“鼎鼎牛的故事书”进行展览，看见别的幼儿翻阅自己制作的图画书，这也极大地刺激了幼儿的创作热情。 　　二、突出幼儿主体地位，保证“故事白描”实施 　　在美术活动中教师采取“退位”方式，让幼儿成为评价的主体。 　　1.自我评价，画中有话。 　　幼儿绘画之后，引导幼儿用语言表述，让幼儿充分讲述自己的绘画作品。这就使得看似涂鸦的一幄儿童画，超越了静态而同时拥有了形、色、声、意的效果，这样的画，幼儿不但喜欢画，也喜欢看。教师对幼儿的讲述进行“故事白描”。 　　2.生生互评，画里话外。 　　幼儿在绘画创作时不像成人作画那样一声不响，他们总是不断地交谈、讨论，不断地进行着对话。在这种对话中没有谁掌握着话语主导权，每个人既是倾听者又是自由发言者，为绘画创作营造了一种自由宽松的氛围。 　　三、扭转家长观念偏差，参与“故事白描”活动 　　我国著名幼儿教育家陈鹤琴先生早在20世纪20年代就指出：“幼稚教育是一件复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面可以单独胜任的，必定要两方面要共同合作方能得到充分的功效。” 　　1.改变家长观念。 　　要让家长了解，幼儿美术活动具有强烈的情感色彩，是一种手、眼、脑协调的操作教育。画得“像不像” 　　“一样不一样”并不能作为评价幼儿作品好坏的依据，对幼儿美术作品的评价要关注画面中有创意的、独特的闪光点，并给予肯定和鼓励，千万不要拿幼儿的作品和老师的范例相比较，更不能要求一模一样。 　　2.明确活动目的。 　　积极向家长做好宣传工作，使家长明确我们开展这个活动的目