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基于翻转课堂的师范生深度学习能力提升研究 　　【摘要】随着互联网技术的日益发展，网络已经走进了千家万户和我们生活的各大领域，当然教育也不例外，而在这一方面最鲜明的体现便是“翻转课堂”模式在日常教学中的应用。翻转课堂作为一种新型的教学手段，不仅拉近了教师与学生之间的距离，而且使得学生不会轻易遗落错过的课程，课堂内容不再只是简单的教师口头教授，而是真实客观的教学存在，便于学生自学和复习。在现存的翻转课堂模式使用上，教授对象多为各个专业的学生，而对于教育专业出身的师范生来说，怎样提高自己在翻转课堂上的学习能力，是值得我们深入探究的长远问题。 　　【关键词】翻转课堂 师范生 深度学习能力 提升研究 　　【基金项目】海南省2015年教育科学规划课题《翻转课堂促进高职高专教学实效的行动研究》，编号：QJY1251565；海南省2016年高等学校教育教学改革研究项目《MOOC环境下高职计算机基础课程的 SPOC教学实践研究》，编号：Hnjg2016-67。 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0030-01 　　要探究师范生在翻转课堂上如何提升自己的深度学习能力，首先要明确“翻转课堂”、“师范生”、“学习能力提升”这些基本的概念以及相互之间的发展关系。所谓翻转课堂，其实是对传统教学模式的一种彻底颠覆，由在学校死板的课堂讲课学习到随时随地播放视频、课件，最后在课堂上当面交流互动完成任务的一种学习方式进行学习，使上课的方式得到了明显的改善，同时也是网络教育的一种广泛应用。相比普通学生，师范生所学知识必须要比一般学生更具有针对性、指导性，因此学习专业的知识技能时应该开拓更多的学习方式与学习能力。通过对“翻转课堂”这种特殊网络教育方式的探究与思考，通过对师范生学习氛围、教学模式、网络在学习中对自己的帮助与应用进行细致分析，从而探究在翻转课堂模式中，师范生是怎样深度提高自身学习能力的。 　　一、“翻转课堂”兴起的背景与实际应用 　　（一）“翻转课堂”兴起的背景 　　“翻转课堂”首先兴起于美国，刚开始源于美国教师常常被一个问题所困扰，那就是有些学生经常会由于各种原因，无法亲自到达课堂，从而错过老师本节课所讲的内容，甚至是许多的学校活动，导致个别学生落后于其他人，如果进行专门的单独补课，又会浪费过多的学习时间。后来，教师乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯通过使用屏幕捕捉软件录制PPT演示文稿的播放和讲解，利用网络将“翻转课堂”的教学模式推广开来了。 　　随着中国互联网技术的日益成熟和发展，以及网上教育模式的逐渐兴盛，中国的教育方式越来越强调信息技术与课程结合的手段，注重信息化模式下，课堂整体效率的提高和资源的优化分配。“翻转课堂”不同于以往机械的教学模式，通过提前预习新知识，课堂的案例讨论和课后的温故知新将课堂效果灵敏展现，实现了教学设计的完整性。不仅减轻了教师的教课压力，也大大提高了学生独立思考和自主完成课业任务的能力。 　　（二）师范生与“翻转课堂”的联系 　　翻转课堂可以提高学生的学习自主性，帮助他们节省很多的课余时间，在将课堂时间充分利用的同时，完成对零碎学习时间的有效整合。对于专业的师范生来说，要求他们有更加独到的学习见解，机敏的学习思维和深入学习探索的能力。针对以上种种要求与特点，传统的“一对一”教课模式已经不适合当今师范生的发展要求，因此，利用互联网技术师范生可以更好地进行课前、课中、课后的自主学习。如果遇到不懂的疑难问题可以通过网络进行系统的查阅，通过其他学者的一些专业知识弥补自己的知识盲点，从而得出系统的答案，最后，通过课上教师的正确点拨便能得出关于问题的真知灼见。“翻转课堂”鼓励同学们利用信息技术进行学习，信息技术下的教育发展也是“互联网+”得以运用的一个重要部分，因此，“翻转课堂”应用在师范生教育中势在必行。 　　二、怎样让师范生在“翻转”中提高深度学习能力 　　（一）减少讲课时间，增加实践机会 　　在当今的教育背景下，我们认为要想培养出高素质、高水平的优秀师范生，学生的自学能力显得尤为重要。减少教师讲课，学生上课的教学时间，学生就会无形中增加更多的学习时间，这些时间可以用来讨论、探索，也可以用来进行科研项目的研究。师范生需要的就是这种自我学习的能力，通过独立学习的课堂模式提前为他们走向教师岗位筑路搭桥，也是对他们职业能力的基础培养方式。“翻转课堂”真正让每一位同学都参与进课堂的教学中，让所有同学都可以通过自己的见解找出问题的答案所在，不仅增强了师范生对于大量专业知识的理解，也增加了师生之间的互动和同学之间的交流。 　　（二）改变以往教学模式 　　单纯的宣扬“翻转课堂”教学理论是不行的，我们必须从实践做起，切实转变师范生以往机械的教学模式。改变教学模式