基于建构主义的化学教学设计.docVIP

基于建构主义的化学教学设计 　　摘 要：根据建构主义理论，教师在进行化学教学设计时，要努力创设真实、复杂的问题情境，同时要为学生创设合作学习的环境，强调合作中的表现、交流、沟通、讨论等群体互动对知识建构的内在意义和价值，在评价时，设计多种不同的评价方式，以反映学生真实的水平。 　　关键词：建构主义；教学设计；离子反应 　　一、建构主义对化学教学设计的指导 　　1.建构主义的知识观和学习观 　　建构主义认为知识的本质是内在的、动态的，知识不能通过传递的方式获得，而只能由每个学习者以原有的知识和经验为基础，主动建构而成。建构主义的知识观决定了建构主义的学习是一个积极内化、主动生成的过程。建构主义学习理论认为，学习过程是以已有的经验为基础，通过外界的相互作用来建构新的理解。学习是一种建构的过程，学生已有经验在学习过程中是一个不容忽视的因素。 　　2.建构主义的评价观 　　根据建构主义的观点，评价的对象不仅包括学生的学习结果，还包括学习的过程；评价的主体不仅是教师，还有学生。学生通过自我评价，才能对自己的学习进行反思。所以，建构主义的评价是基于动态的、持续的、不断呈现的学习过程以及学习者的进步，教师所采用的教学策略和所创设的学习环境。其目标在于如何根据需要和实际情况修改教学策略，使学生不断取得进步。 　　3.建构主义的四个要素 　　建构主义的四个要素：情境、协作、会话和意义建构。联系和思考是意义建构的关键，所以进行课堂教学设计首先就要创设一定的教学情境，引导学生联系和思考，启动学生的意义建构。 　　4.建构主义学习环境下教学设计的内容和步骤 　　建构主义理论指导下的教学?O计包括以下几个内容：教学目标分析、情境创设、信息资源设计、自主学习设计、协作学习环境设计、学习效果评价设计、强化练习设计。在化学教学设计过程中需要结合化学学科的特点，按照这几个步骤进行化学教学设计。 　　化学教学目标设计，明确地提出教学目标，有利于明确教学工作方向，选择最优的教学策略。 　　教学情境创设要求通过创设学习情境使学生产生学习的兴趣和动机，调动学生的学习积极性和主动性，改变以教师为中心、课本为中心的机械性接受学习方式。 　　信息资源设计要求教师与学生共同确定学习某一主题所需信息资源，同时引导自主收集和处理，充分利用相关信息，并获知相关信息在该主题中的地位和作用。 　　自主学习设计需要根据所选择的教学进行相应的教学设计。 　　协作学习环境的设计是基于个人的基础上通过设置对会、讨论等活动，使学生、教师、环境之间共同作用而获得理解的设计。 　　学习效果评价设计主要围绕三个方面：自主学习能力；协作学习过程中做出的贡献；是否达到意义建构的要求。应设计出与学生实际相符的，能反映学生实际的评价方式。 　　课堂练习是课堂教学内容的一个重要环节。不仅可以帮助学生复习和巩固所学的知识与技能，同时，也可以检查教师的教学效果，为教师提供教学反馈。化学练习的设计应遵循几个原则：目的性和整体性原则，全面性和典型性原则，启发性和趣味性原则。 　　二、“离子反应”教学设计 　　根据建构主义的教学设计理论，对“离子反应”第一节课进行相应的教学设计。 　　1.教学目标 　　知识技能：了解电解质、强电解质、弱电解质的含义；如何区别电解质和非电解质、强电解质和弱电解质。 　　过程与方法：通过实验观察与分析，提高学生用科学方法分析问题的能力。 　　情感态度价值观：渗透透过现象看本质的辩证唯物主义方法；通过强弱电解质判断的实验，激发学生学习化学的兴趣。 　　2.教学过程（包括情境创设、信息资源设计、自主学习设计、协作学习环境设计） 　　从生活常识引入――情境创设 　　[思考]在一间屋子里，由于线路老化，引起火灾，为了灭火，小明找来水管，用水灭火，请问他的做法是否正确，为什么？ 　　[讲述]复习初中学习过酸、碱、盐在水溶液中的导电实验，说明溶液可以导电。 　　[思考、分析]这些溶液为什么会导电呢？以NaCl固体为例分析，通过观看NaCl溶液及熔融状态下导电的动画视频，分析得出电解质和非电解质的定义。 　　[板书]电解质和非电解质 　　巩固知识，加深理解――练习设计。 　　[练习]请同学们判断下列物质中哪些是电解质？ 　　Cu、NaCl固体、NaOH固体、K2SO4溶液、CO2、NaCl溶液、H2O、酒精。 　　[总结归纳]电解质的特点：（1）化合物，对于不是化合物的物质既不是电解质也不是非电解质（如单质、混合物）； 　　（2）条件：是在水溶液或者是熔融状态，两个条件只需满足其中之一； 　　（3）能够导电； 　　（4）电解质应是在一定条件下本身电离而导电的化合物，溶于水不是指和水反应； 　　（5）某些难溶于水的化合物，但其溶解部