基于疑问的文言文课堂教学.docVIP

基于疑问的文言文课堂教学 　　我采用“基于疑问”的课堂教学方法来尝试《狼》一课的教学，我觉得这样设计的文言文课堂学习应该是趣味横生、热情蓬勃并且扎实深入的。首先课前布置学生预习，收集了大量的问题，这些问题凝聚了学生对于文本的最初理解，具有独特的价值。怎么用好这些资源，引领学生走好这一段语文学习之旅？下面就是我的尝试。 　　我把学生预习的问题，作筛选整合，汇总如下： 　　1.“股”和“髀”的区别何在？ 　　2.屠户杀第一只狼的时候，另外一只为什么忙于挖洞，不一起直接扑上？ 　　3.明明两头狼是并排跟在后面的，为什么屠户担心“恐前后受其敌”？ 　　4.屠户躲进草中，狼为什么不敢向前？ 　　5.前狼为什么要闭眼，而不是装狠呢？ 　　6.虽然说“狼亦黠矣”为什么“顷刻两毙”？ 　　7.“止增笑耳”的“笑”是“笑话”吗？ 　　8.“狼”比喻怎样的人？ 　　9.写文章肯定要与社会有关，狼和屠户暗示了社会上哪一种人？ 　　10.最后一段去掉可以吗？ 　　这些问题，涉及字词意思、故事情节、行文结构以及文章主题。有时候，不得不赞叹孩子们真是聪明，他们的思维是开放而活跃的，他们的问题给了我很多启发，帮助我有更多的思考角度。 　　于我而言，这些问题就是珍宝，如何使用就需要教师的智慧了。我们需要蹲下身子，从学生的视角来设计学习流程，让他们自由地美好地行走于文言学习之中，享受这一段旅程。具体有这样四方面的考虑和安排。 　　一、以“趣读”为方式，行走于文言学习之中 　　我曾经对学生做过一个调查，文言文学习你最讨厌什么？学生的回答指向两条，一条是文言文每一课都要求背诵、大多数要默写，太烦。另外一条则说文言文上课的时候，老师一句句翻译文句，还要求我们记录，无趣。老师们回想一下，我们是不是都是这样做的？前者因为积累的需要；后者一方面考虑到文言表达和白话表达的差异，更功利一些，还是因为考试，考试内容不是有字词和文句意思的翻译吗？老师们固然也有一肚子的苦水。但是，我们能不能在矛盾纠结中，探索让学生稍稍感到有趣味的文言文学习的途径呢？ 　　在我的教学设计中，“讲故事”的环节就是基于趣读的考虑的。环节分两步： 　　1.大家都读懂了，知道文章讲了一个屠户和两头狼的故事，我们来讲讲故事。 　　每一小组选择一个角度，以不同的身份来讲述故事。 　　屏显： 　　话题一：“我们是狼兄弟，……” 　　话题二：“我是一个屠户，……” 　　各小组选择一个角度，讲故事，修正。 　　2.各小组选派代表讲故事 　　同组修正以后，由其他组提出修改意见。 　　原本由教师串讲的索然无味的词句翻译，换了一种形式出现。不是所谓的翻译，而是讲故事。故事多好听啊！参与叙述的主体也发生变化了，不是老师讲得口干舌燥，而是学生讲得眉飞色舞！参与角度变化，第一人称的叙述，更多的是“我就在其中”，学生阅读的主动性、积极性、趣味性油然而生。 　　还有导入时候，让学生说有关“狼”的成语，也是为了激发学生的趣味，学习的热情被小小的设计点燃，也可谓用心良苦。 　　二、以“细读”为切口，自然实现言和文的无缝对接 　　虽然学生不喜欢记忆，不喜欢逐字逐句的翻译，但是，话说回来，对于初中生来说，练练童子功，有一些积累可是终身受益的。所以我们只有“投其所好”，不可以任性地抛弃。怎么办呢？比如孩子感冒，不喜欢喝药水，我们把药做成糖浆，吃的虽是药，吃进口却是甜的，这样才会讨孩子喜欢。所以我尝试的就是言和文的无缝对接，具体的环节就是“言”的品读和“文”的理解自然融合，具体的教学过程中的落点有这几个： 　　1.找狼特点，品读语言 　　齐读课文，思考文中哪一个词最能表现狼的特点？ 　　各小组推荐一位代表把词语写到黑板上。落点在于“黠”，解释为“狡猾”，当然，这过程中，也有学生提到其他的字词，顺便帮助学生理解。 　　2.在文章里找，找出你认为最能够表现狼“狡猾”的一处描写 　　生找，并读读文中的句子，解释理由。 　　具体落实的句子：“少时，一狼径去，其一犬坐于前。”“久之，目似瞑，意暇甚。”“一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。” 　　狼故作假象，麻痹屠户，以便前后夹击，获得猎物。它们的种种狡猾之态，学生都能够自然理解，由“言”入“文”，又由“文”巩固“言”，自然地融合在一起。 　　3.选择一处，作生动描写的品读 　　屏显 　　“少时，一狼径去，其一犬坐于前。” 　　品读“径”，意为“径直”，显示很干脆，很直接，表现一种毫不犹豫的意思。 　　“犬坐”，“犬”在此处是“像狗一样”的意思，结合学生的实际生活体验，“犬坐”时屁股都安放在地上，或许还配合着轻摇尾巴，释放出一种安然、舒适、放松、自在、友好的信息。 　　如此，“言”不是割裂的，枯燥的，乏味的，而是有落点，有情境