加强小学生英语写作能力的培养策略.docVIP

加强小学生英语写作能力的培养策略 　　摘 要： 提高听说读写的能力是中小学英语教学的主要目标。然而，小学英语教学中普遍忽视“写”的实际制约英语教学的提升。本文重点论述小学英语应注重英语写作，让写作助力英语教学，使英语教学走向高效的具体措施。 　　关键词： 小学英语 英语教学 英语写作 　　提到英语写作，多数教师会认为这是初中、高中学生的事，小学英语作文不作为考试题型，所以，作文教学与小学英语教学无关，可以不做要求。学生听到英语写作，心里打怵，对于英语作文，更是应付差事，随便写几句而按时交差的做法常见，对于文章的质量根本不顾及也顾不上。在这种状态下，如法炮制出来的“大作”，效果如何不堪设想。 　　本文立足于小学英语教学实际，为了从小学英语到中学英语的顺利过渡，简单谈谈小学英语书面表达的主要教学策略。 　　一、培养“写”的兴趣 　　根据教育心理学原理，人们对事物的认知规律是由易到难的，对于小学生而言，英语写作本来就是令人头疼的事，如果一开始就布置写60个单词左右的短文，缺少过渡性的训练，那么，就会使学生望而生畏。 　　1.夯实单词基础。 　　词汇可谓是英语学习的基石，离开词汇，听、说、读、写都成为空谈，因此，单词教学应该是小学英语教学的重头戏，如何强化学生的词汇学习，扩大词汇量，一直是教师们探讨的问题。 　　单词教学，仁者见仁智者见智，但语义教学法利于单词的记忆，同时有助于句子的掌握，可为写作埋下伏笔。如学习“We have rice，meat and some vegetables.What did you have this morning？I had...”。除了学习过去时，掌握短语have rice/meat/vegetables外，也为写My day的英语作文打下基础。 　　2.仿照例文填单词。 　　模仿是语音教学的主要教学方式，写作也不例外。仿照例文填单词而写作的方法就是给一段话，保留句子的主干，适当调换内容，让学生填上所需要的人或事的训练方式，旨在降低写作难度，使多数学生有兴趣投入写作中。如？摇？摇？摇？摇 get up at ？摇？摇？摇？摇.After getting up，？摇？摇？摇？摇 washed ？摇？摇？摇？摇 and brushed ？摇？摇？摇？摇 Then ？摇？摇？摇？摇 breakfast in a hurry and ？摇？摇？摇？摇 to school ...这样的练习经常做，使学生训练了阅读、学会了根据上下文判断所缺的单词，以及了解了连句成段，避免了反复强调时态问题而见效甚微的弊端。待学生完成，再以调查、汇报的形式，介绍自己或者家人、朋友外出的一天活动，根据例文进行仿写，学生会感到英语写作并不难。 　　3.启发式写作训练。 　　所谓启发式写作教学，是指教师根据学生英语写作的实际，在有了一定的基础后，师生围绕某一个话题而进行讨论、列出提纲、完成作文的过程，是稍高层次的写作训练方式。如以My favourite season为题让学生写一篇短文，通过问题讨论，如“Which season is your best？ Why？ What activities can you do then？”等，学生不会有“巧妇难为无米之炊”之感。 　　二、注重写作策略的指导 　　1.让学生学会举一反三。 　　在对学生进行写作指导时，注重引导他们举一反三。如上文提到的My day的英语写作，给出的单词填空的训练方式，再以这个话题为中心写一篇短文，在此基础上，要求学生写A day out（外出一天），写法上、生态上、文章布局方面等都和My day如出一辙，因此，要求他们独立完成不是难事。 　　2.注重差异，避免语用错误。 　　多数学生的英语作文汉语化现象严重，为此，引导学生注重文化差异是避免用汉语思考的有效方法。汉语化的英语句子，除了语法方面的弊端外，读起来也不通顺、欠流畅，句子生硬，令人费解。如学生想表达“我非常喜欢英语”时，大多数学生会说“I very like English.”，very的用法和位置令人哑然失笑。 　　为此，平时的英语教学中应多渗透文化的差异，以及注重英语和汉语的语法、语用的不同，使学生在写作中少出错，甚至不出错。 　　3.培养学生勤于动笔的好习惯。 　　有人这样说“写作”，作文是写出来的，提倡多练笔，从多写中找到写的乐趣，从写作中感受写作的快乐。多给予表扬，对于孩子们作文中的精彩的句子、优美的作文等，教师及时给予鼓励，让学生借鉴和交流，从而激发学生创作的欲望，使学生爱上英语写作。 　　英语作文教学应贯穿教学的始终，从Introduce myself开始，由简单的英语句式“My name is ...I am ...years old.I a