阶段式考核模式在《高级助产学》实践技能考核中的应用探讨.docVIP

阶段式考核模式在《高级助产学》实践技能考核中的应用探讨 　　摘 要： 为探讨阶段式考核法在《高级助产学》实践技能考核中的应用效果，在实践技能考核中，将2012级高职助产专业120 名学生分为两组，对照组采用传统考核法，观察组采用阶段式考核法，考核结束后对两组学生进行问卷调查，了解学生对两种考核方法的总体评价，结果显示：观察组学生考核成绩优于对照组，差异有统计学意义（P 0.01），观察组学生对考核方法的改革给予肯定，由此可见阶段式考核法有助于提高学生的实践考核成绩、学习的积极性、自觉性和自主性、实践操作技能及就业自信心等，考核效果优于传统考核法。 　　关键词： 《高级助产学》 阶段式考核法 实践技能考核 　　《高级助产学》是助产专业的核心课程，实践性强，学生只有在实践的基础上才能加深对理论知识的理解和记忆，进而将知识转化为自身能力[1]。该核心课程实践技能的学习效果直接关系到助产士核心素质的提高，对助产士核心岗位胜任力的培养意义重大。随着“二孩”政策全面放开，社会对高素质助产人才的需求日益增加，然而，由于现阶段高职学生普遍存在基础差、学习的积极性及主动性不强等问题，很多学生实践技能不强，严重影响人才培养的质量。笔者为了努力适应新时期助产职业发展的需要，依据国家助产士职业标准，积极开展教学改革与实践，在2012级学生中采取阶段考核法，获得较好的效果，明显提高教学质量，现介绍如下。 　　1.对象与方法 　　1.1 对象 　　选择我院2012级大专助产专业二年级120名学生为研究对象，均为女生，年龄18～21岁，平均19.6岁，均为高考统招入校，学制3年。助产1班60名学生为对照组，助产2班60名学生为观察组，两班均已经完成专业基础课程的学习，进入大学二年级。 　　1.2 方法 　　1.2.1 考核方法。对照组：实践技能考核采用传统方法，即在课程全部实践项目学习完毕后，每位学生在学期末进行技能考核，考核成绩即为该课程技能考核总评成绩。观察组：采用阶段式考核法。教师在学期开始将学生分成10个小组，每小组6名学生，每次考核前采用抽签方式决定各小组考试顺序并确定考核对象，即10个小组按抽签顺序决定考核顺序，然后各小组在考核前1分钟采取抽签确定1名学生代表小组参加考核，该学生的成绩即为该组同学成绩。整个考核过程分为三个环节：①单项考核：教师在每个单项训练结束后组织学生进行一次考核，所有单项训练考核的平均成绩的20%计入该课程的技能考核成绩；②单元考核：在每个单元训练结束后组织学生进行一次单元考核，所有单元考核成绩平均值的30%计入该课程的技能考核成绩；③综合考核：在所有训练结束后，学期末组织学生进行一次全面综合考核，考核成绩的50%计入该课程的技能考核成绩，即技能考核总评成绩=单项训练平均成绩×20%+单元考核平均成绩×20%+综合考核成绩×50%。毕业实习前对两组学生进行问卷调查，问卷由行业和医院专家、学校专业老师根据临床工作岗位要求和人才培养目标进行编制，了解学生对传统法和阶段式考核法的教学效果评价。现场发放问卷120份，全部有效收回。 　　1.2.2 统计学方法。应用SPSS17.0 软件包，数据采用统计描述、t检验和χ2检验进行统计学处理。 　　2.结果 　　2.1 两组学生实践技能考核总评成绩比较 　　2.2 两组学生对两种考核模式的整体评价 　　3.讨论 　　助产学专业技术操作是助产人员必须牢固掌握的基本技能，助产技术操作的熟练程度决定每一位助产护理人员工作能力，直接影响整个医院的助产技术水平，提高助产学专业技术能力一直是助产工作的重点之一[2]。助产实验教学强调高度实践性，学生专业技术能力和综合能力的培养是实验教学的精髓，也是教学改革的重点[3]。传统技能考核模式下，学生仅获得一次考核成绩，学生的学习过程和学习效果没有得到足够重视，学习的自觉性、积极性及主动性不断降低，技能知识掌握不牢靠、知识遗忘快且助产技术操作不熟练等问题普遍存在，严重限制助产专业学生专业技术能力水平的提高及助产士核心能力的培养。为了促进专业实践技能教学质量的提高，培养临床紧缺的高技能助产士人才，必须适应新形势下人才培养标准，有效地对传统考核方法进行改革。 　　根据研究，观察组实践考核总评成绩高于对照组，差距有显著统计学意义，表明阶段式考核法有助于提高实践教学质量，学生的助产实践操作水平显著提升。问卷调查结果显示：观察组学生认为阶段式考核法有助于提高学习的自觉性和主动性、有助于更充分地利用时间、有助于培养责任心和团队协作精神、有利于增强自信心、有助于巩固和提高专业实践技能、有助于培养助产士岗位核心胜任力、对将来就业更有帮助，与对照组比较，均有显著差异。 　　在阶段式考核法的实施过程中，教师以考促学，学生学得更勤奋认真。由于每组