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课改模式下的英语课堂上怎样利用Groupwork进行有效反馈 　　【摘 要】本文通过总结和反思“1-2-1”高效课堂模式下英语教学经验中Groupwork的多种方式开展，对达到实现自我反馈，师徒结对反馈，组内合作反馈，组间比试反馈，教师反馈等有机结合的过程进行简述并对以后的教学提供方法指导。 　　【关键词】高效课堂模式；Group work；反馈 　　我校推行“1―2―1”高效课堂教学模式改革已有3年时间了，课堂教学模式基本成型。课堂40分钟，包括老师指导预习10分钟，学生合作探究和归纳点拨20分钟，学生当堂检测10分钟。当堂检测后，老师公布答案并点拨，学生批改作业或者由学生统一上交，教师批改。课改模式下，通常以6人为一组进行合作学习。现行的人教版英语教材里，Group work也作为一个重要的，普遍的教学活动存在。这与我校课改相辅相成，有助于我们课堂教学的开展。经过一个多学期的摸索和研究，我认为我们可以将Group work与课改精神相融合，充分调动学生学习积极性和发挥学生学习的主体作用。在这个过程中，教师则应对其实施及时反馈。《英语课程标准》指出：教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用，要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。要使课堂评价真正发挥激励和促进的作用，教师应该讲究课堂评价结果的反馈方式和策略，只有这样，才能有效地发挥课堂评价的作用，实现课堂评价的目的。 　　一直以来，我们的“反馈策略”，都基本围绕着教师的语言，教师的神情，教师的笔头评语等展开探索，却忽略了学生个体和团体的反馈。其实我们大可以将一些反馈策略在教学过程中交给学生来实现。 　　我认为，在课改模式下，我们就可以利用Group work穿针引线，既完成课堂教学，又达到由学生主导的课堂及时反馈。 　　一、利用Group work进行口语交际 　　毫无疑问，交际能力培养是Group work最初最大最常见的功用。我一般会将它和学生早读成果或者预习相结合。比如，早上学生背诵或分角色朗读了某篇对话，那么课堂上我会让学生以组为单位，进行组间PK。在此过程中，不管是处于对话还是仅为倾听的组，都能感受到对手的语音，语调，情感及对语篇的熟悉度。而组内的6个人，也能及时调整，保持一致的同时意识到自己还有一些口语上的问题如发音和语调等。无形之中，学生就以个体或者组的方式不仅相互给了反馈，教师更可以根据情况做最简洁到位的点评。另外，在预习中，口语展示也极其符合语言教学规律，先听后说。学生在早读对要学内容进行了听和说，课堂上就可以以组为单位进行操练，模仿或者新编对话等。 　　二、合作探究离不开Group work 　　合作探究，归纳点拨，其实都可以由学生来做。 　　首先，针对某知识点或者语法现象，小组内英语组长组织大家结合导学案的指引进行自主探究，然后师徒结对交流，疑惑点报给英语组长和学习组长，接下来是组内交流和小结。英语组长或者学习组长都没能解决或者还存有争议的，则上报给教师，由教师组织组间合作，即：自主探究――师徒交流――小组合作――组间互解――教师点拨。 　　三、让Group work为当堂检测评价服务 　　当堂检测是检测学生学习情况的重要手段，传统教学通常是教师改，然后教师评。事实上，课改模式下，可以放心让学生当老师：检测完成――教师公布答案――师徒互评――自己改错――组内交流疑点难点――组间互解――教师点拨。在这个过程中，自我反馈，师徒结对反馈，组内合作反馈，组间比试反馈，教师反馈等都自然呈现。 　　以七年级下Unit8 Is there a post office near here？ Section A 第二课时为例： 　　一、指导预习10分钟（温故知新）： 　　1.早读学生进行了2d的role-play口语练习；（3分钟） 　　2.课堂上进行口语展示，两组间比试，其它组倾听，复习和评价；（2分钟） 　　3.学生对2d中知识点进行小结，师徒结对抽问，根据情况决定是否动笔写。（5分钟） 　　二、合作探究及归纳点拨20分钟： 　　1.朗读，默读，或师徒问答，诵读Grammar Focus等方式进行句式感知，句意理解；（2-3分钟） 　　2.小组合作得出结论（There be 肯定句，否定句，疑问句，肯定回答，否定回答，地点的问询与回答方式等），并尝试完成3a，3b；（2-3分钟） 　　3. 核对答案，然后借助导学案“自主探究”或“合作探究”要点学习的指引，组内针对探究点进行讨论和归纳及相关考点的拓展，如本节课题，学生还必须探究出There be就近原则；（5-10分钟） 　　4.组内派代表在全班进行探究成果展示，其他组可答疑或者质疑，教师根据学生自学和合作学习情况进行及时点拨。（5-10分钟） 　　三、当