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课内外结合，有效地积累词汇 　　摘 要：在课堂上，我们要让学生变成学习的主动参与者，让学生主动地学习词汇，积累词汇，让学生通过课内、课外结合，达到积累词汇的目的。 　　关键词：课内外结合；主动积累；巧设情境；增加词汇量；拓宽 　　《义务教育英语课程标准》指出：“英语课是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力为总目标的课程。”现代教育十分强调自主学习能力的培养，英语更是如此。作为一线教师，我沐浴着课改的春风，和同行、学生一起体验新课程，有思考，有感悟。下面我谈一谈在教学中通过课内、课外的结合，注重知识的延伸和拓展，使学生直接参与并有效地积累词汇的方法。 　　一、巧设情境，激发学生积累词汇的兴趣 　　我国著名的教育家叶圣陶曾经说过：“教是为了不教。”课堂是教学的主阵地，要想让学生变成学习的主动者，教师就必须巧妙地创设情境，使学生不仅满足于书本上的词汇，而且要主动参与词汇资源的开发，拓宽学生的知识面、增加词汇量。如，我在教授介词in，on，under等词时，在课件中制造出色彩丰富的卡通形象。在鼠标的控制下，通过前进、后退、跳跃等动作，让学生进行动作模仿，从而利用全身动作，做到眼看、耳听、口说、手做，形象生动地学习介词的方位及方向。在理解in，on，under的基础上，再让学生积累near，in front of，beside等方位词。又如，我在教elephant，monkey，duck，snake等动物的单词后，让学生通过肢体语言模仿动物，其余学生说出动物的名称，教师适时地教授单词。我还让学生课后查找资料看这些动物生长在哪个国家，顺便熟悉一些国家的名称，达到积累词汇的目的。 　　在教学中我经常运用“相互迁移”的方法，我认为这是一种很好的方法。如，我在PEP小学英语五年级Unit 2中教星期的单词时，我从day→today→Monday→Tuesday→...最后引出课文中未出现的单词yesterday。这样，学生不仅轻松地掌握了新单词，而且开发了词汇资源。又如，教单词sour时，我先从our引出our→four →your→hour→sour，这样学生不仅轻松地掌握了生词，而且在不经意间积累了词汇。 　　二、阅读理解，增加学生词汇接触的量 　　词汇量决定了阅读理解能力，词汇量越大，学生阅读就越广，视野就越开阔，阅读理解得分就越高。有限的词汇量必然会影响阅读能力的提高。生词的含义只有在上下文中才能完全展现出来，并易于被识记、理解、掌握。换句话说，是上下文给了某个词特定含义，而这个特定含义往往是字典里无法提供的。有的人或许会说，我们学的词汇是生词表中出现的单词，其实，我们书上的生词只是为课文服务的，而且课上对某些词或表达方式所举的实例，实质上是为它们设置上下文。不少老师鼓励学生背句子、段落或整篇文章，都是出于同一目的，即要学生在上下文中理解并掌握词汇和短语。实践证明，在英语学习中，大量的阅读起着十分重要的作用。所以，我认为我们平时要多鼓励学生读文章或小故事。 　　三、处处留心，使学生寻找并掌握我们身边的英语 　　在日常生活中，我们会接触许多英语词汇：三角板上的Made in China（中国制造），衣服标签上的cotton （棉），wool（羊毛），打开电视出现的CCTV（China Central Television）……英语的身影无处不在。教师在课堂上也可做一些补充。如果学生养成了处处留心，随时学英语的习惯，学生必然会在无意中积累大量的英语词汇，另外，积累词汇扩大了学生的知识面，这对于英语学习是很有意义的。因为这是一种有目的，但无须意志努力的注意。学生用这种方式掌握的词汇往往不容易忘记。 　　四、适时写作，达到积累词汇的目的 　　学生写作文必须借助于字典等工具，同时，学生还要回顾自己曾经学过的单词、句型，这对学生运用词汇、积累词汇帮助很大。学生通过思考、比较、练习，通过写的方式把所学的内容描述出来。学生刚开始写时，教师可以要求学生用几句话能描述清楚就行。如，在写“My schoolbag”时，我让学生从颜色、形状、来历等方面写起。通过这种方法让学生更好地巩固所学的知识，达到积累词汇的目的。 　　英语教学中，单词积累非常关键，是学好英语的前提和基石。在课堂上，我们要让学生变成学习的主动参与者，让学生主动地学习词汇，积累词汇。俗话说：“合抱之木，生于毫木；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。”所以，要想让学生学好英语，教师就要重视每节课的词汇教学，还要通过课内、课外的结合，注重知识的延伸和拓展，使学生直接参与并有效地积累词汇。作为英语教师，我们的任务是“Teach students how to learn English.”而不是“Teach students En