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理工基础类课程教学改革探索 　　[摘 要]高校基础类课程是学生进行后续专业课程学习的基础，在学生学习过程中起着举足轻重的作用。大学力学课程教学存在学生不感兴趣、教师满堂灌、学生人文素质不足等问题。教师可以根据课程特点对课程内容设置、课堂教学方式等方面进行改革，并将改革经验推广到其他基础类课程的教学上。 　　[关键词]力学；基础课程；教学改革；教学模式 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）01-0006-03 　　高校基础类课程是学生进行后续专业课程学习的基础，在学生学习过程中起着举足轻重的作用。但随着教育理念和技术的不断发展，高校教学也在不断变化，基础类课程教学在新的环境下受到了很大的冲击。 学生不重视、课时量减少等因素都会导致课程的教学质量不断下滑。在这种大环境下，教师应该根据学科和学生的特点及时调整教学内容和教学方法，结合新技术不断完善教学手段，提高教学质量。本文以力学课程为例，讨论了基础类课程中普遍存在的问题和整改的方法。 　　在物理学的教学过程中，力学是物理学中最基础的专业必修课，是要最先进行讲授的学科，对学生后续课程的学习有着重要的作用。另外，力学也是与高中知识联系最紧密的学科，对学生顺利由中学的学习思维过渡到大学的学习思维起到关键的引导作用。力学的教学改革已进行了多年，积累了不少的经验，取得了很大进步。但是就目前来看，该课程的教学仍然存在一些问题和不合理的现象，给课程的后续发展带来了一定困难。笔者从事力学教学工作多年，在教学过程中也遇到了不少问题。 　　一、力学课程存在的问题 　　力学是一门传统的理工科基础课程，但是目前传统的教学模式已经不能适应新形势的要求，存在一些问题，主要体现在以下三个方面。 　　第一，由于力学是一门基础性质的课程，很多学生感觉要学的知识已经过时了，学习意义不大。再加上大学力学与高中力学的知识点有重复，学生更会觉得没什么新意，从而降低了对课程的期望值和新鲜感，学习劲头不强。 　　第二，一般的理工课程因为受限于课程本身的性质，教学方式大都相对固定，教师整节课从头讲到尾，学生只是机械地听着课。这种单调的方式很容易使学生走神，效率不高。理工科的课程对于大部分的学生来讲是枯燥的，而刚刚进入大学的学生还没有培养出成熟的学习习惯，再加上没有升学压力，学习基本靠兴趣，这种“满堂灌”的模式很容易使他们产生厌烦的情绪。 　　第三，理工科的学生因为在高中过早进行文理分班，大多存在人文素质不足的问题。爱因斯坦曾说：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育， 他可以成为一种有用的机器， 但是不能成为一个和谐发展的人。”如今，大家已经意识到了这个问题的重要性。强调自然科学与人文科学的融合，科学教育与人文教育相互渗透与整合是高等教育发展的必然趋势。但是目前针对这一点，大部分教师在教学中做得还不到位，或者说不知道该如何渗透以及渗透到什么程度。 　　以上三点是力学教学的一些突出问题，也是理工科基础类课程无法回避的问题。只有解决好这些问题，课程才能够得到进一步的发展，才能不被淘汰掉。而解决这些问题的关键在于教师，教师只有把握住课程特点，积极寻找对策，才能为课程的发展创造更好的机会和条件。 　　二、合理调整内容 　　（一）明确大学课程和中学课程的区别和联系 　　大学力学的知识点和中学已经学过的虽有不少看似重合的地方，但大学讲授的是一般规律，而中学讲授的是特殊规律，知识点相似但高度不同。教师在教学时要注意引导，并巧妙地利用这种联系，在学生已经熟悉的物理规律基础上深入浅出地讲解新的规律，使学生能更快更容易地掌握新知识。比如在讲解刚体的转动惯量时，要把转动惯量与学生熟悉的质量做好比较，找出二者的共性和不同的地方。 　　（二）关注高中改革动向，注意课堂知识点的衔接 　　近几年国家一些地区实施高中教育改革，将一些非主要学科如物理进行了分类，不同地区学生学习的内容也不一样。比如，有些学生没有学过动量，而有些学生没有学过几何光学部分，这给高校教学带来了不小的影响。大学里教师要面对的是全国各地的学生，知识该从何种程度开始讲起才能让大多数人都接受？需不需要补充知识？需要补充哪些知识？ 这是这两年来教师普遍遇到的新问题。所以，高校教师应该时刻关注中学的改革动态，做好调研工作，以便提前准备好应对的策略，这样才不至于碰到问题就手忙脚乱。 　　（三）内容分等级，合理取舍 　　目前大部分的理工科院校中基础课的课时量都在大幅度减少。在这种新形势下，要想保证课程质量，将力学课程上得好、上得精彩，教师要付出更多的努力。首先教师要对教学内容做适当调整，合理取舍。教师可根据学生专业和课程要求将全部内容分为几个等级，根据分类等级确定是否要讲解以及要讲解的深度。其次，高校中有些