理解建构主义教育经典，坚持教改不动摇.docVIP

理解建构主义教育经典，坚持教改不动摇 　　摘 要 建构主义是指人的认知发展不断的从简单到复杂，由低到高级的过程。理解建构主义教育经典，认清认知建构的源泉和流程，能够有效的促进对教学各个环节的把握，作为教育工作者应坚持用建构主义理念促进教改。 　　关键词 建构主义 教学论 教学改革 　　中图分类号：G718.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）04-0030-03 　　一、何为建构主义教育理论？建构主义教育理论的支撑来自哪里 　　皮亚杰及其国际发生认识论中心和前苏联教育心理学家维果茨基对人类认知发生、发展的研究，确立了建构主义教育理论的宏伟大厦。 　　皮亚杰坚信世界上一切生物进化的能耐，人在和客观世界相互作用的过程中，人的认知具有建构性的特点。维果茨基坚信马克思主义的历史文化观点，在教育上表现为历史文化的传承特点。 　　皮亚杰的个人建构主义学说和维果茨基的社会建构主义学说，两者在人类的发展中缺一不可。因为生物没有进化就没有未来；没有文化传承，人类的进化就会大面积的断层。文化传承不可能像压缩饼干一样被压缩。否则在很多领域的传承就没有效果。在教育教学上的表现就是：文化的传承者必须引导学习的主体进行建构性的学习。 　　20世纪50年代末，人们越来越清楚的认识到人类及其生存环境的复杂性，从而导致了一个新的领域――认知科学的诞生。教育心理学的代表人物皮亚杰（1896～1980年，获博士学位）为了致力于研究发生认识论，于1955年在日内瓦创建了“国际发生认识论中心”并任主任，集合各国著名哲学家，心理学家，教育学家，逻辑学家，数学家，语言学家和控制论学者研究发生认识论，对于儿童各类概念，以及知识形成的过程和发展进行了多学科的研究。 　　（一）皮亚杰对人的认知起源和发展的研究方法 　　皮亚杰研究了儿童智力在各个年龄阶段上的发生、发展，从认识的起源一直追踪到科学思维的发展。他综合观察法，询问法，测验法和实验法而创造出临床法。它的出发点是皮亚杰的结构整体理论，既从整体来观察儿童，强调实验的自然性质。在他的研究中，细致地观察儿童活动，引导儿童活动，让儿童自由谈话，自由叙述，同时因势利导，进行分析。对于年龄较大的儿童则采用作业法与谈话法相结合的方式，并在实验过程中适当穿插提问，其方法的特点是：从整体的观点研究儿童，比较全面和细致，比较灵活，不拘一格。不仅观察儿童认识什么，也探讨儿童如何认识，从而了解儿童的智力发展过程。[1] 　　（二）皮亚杰在《发生认识论的原理》中的理论 　　认知的结构既不是在客体中预先形成了的，因为这些客体总是被同化到哪些超越于客体之上的逻辑数学框架中去；也不是在必须不断地进行重新组织的主体中预先形成了的。因此，认识的获得必须用一个将结构主义与建构主义紧密地连接起来的理论来说明，也就是说，每一个结构都是心理发生的结果，而心理发生就是从一个较初级的结构过度到一个不那么初级的（或较复杂的）结构。因此，逻辑数学运演最后就跟行动的一般调节（联合、排列顺序、对应等等）联系起来，分析到最后，就跟生物自我调节系统连接起来；但是生物的自我调节系统并不是预先就包含着所有那些建构物，而仅仅是这些建构物的起点。[2] 　　（三）对儿童的心理发生和科学史进行比较研究，把握人的认知发展的建构过程。 　　在成人的引导下，对儿童在前牛顿力学方面的学习进程和从亚里士多?钥?始的前牛顿力学的科学进程进行比较研究，能够找到人的认知发展的共同机制。 　　前牛顿力学发展进程和儿童心理发展所经历的四个时期，从亚里士多?裕?Aristotle公元前384―前322，古代先哲，古希腊人，世界古代史上伟大的哲学家、科学家和教育家之一）开始，一直到17世纪之前，近二千年的漫长岁月里，前牛顿力学的发展进程可分为四个主要时期：（1）最初时期以亚力士多?缘牧街滞贫?者理论为特征，该理论除了承认运动的外部原因，还承认运动的一种内在的力；（2）第二时期，运动的唯一原因是一种整体的动力，但没有把后来成为力的东西和动量区分开来；（3）第三时期，动量或冲力是力产生的，并产生了运动，因此，他是不可缺少的中间原因；（4）最后一个时期，动量是由力引起的运动的结果，并迟早表现为加速度[3]。在第一时期，亚里士多德所说的“内在的力”是指物体的运动必须要有力来维持。比如抛出一个物体，物体离开了手的接触，仍然能够运动，是由于空气推动的结果。这里空气被看成了内力；在第二时期，所谓“整体的动力”，是指当一个物体被抛射以后，其运动的原因是由重力和与重力有关的动量决定的。 　　在成人的引导下，儿童对前牛顿力学的认知进程也呈现了相应的四个时期。 　　儿童一般不提出我们向他提出的问题，即使他能提出这样的问题，也仅仅是偶然的，没有反省的目的（理论始于青春期）。儿童对我