辽宁省中小学媒介素养教育的现状、问题及对策研究.docVIP

辽宁省中小学媒介素养教育的现状、问题及对策研究 　　摘 要：在媒介技术逐渐展示其强大的影响优势时，各种媒介充斥着人们的生活，大众对媒介信息的解读和辨别等能力已经成为信息时代人们尤其是中小学生必需的一种素养。但由于我国各地区的媒介信息化发展程度以及教育条件的差异，使各地中小学媒介素养教育的发展呈现不同特点。本文针对辽宁省教育信息化发展情况从以下四方面对辽宁省中小学媒介素养教育进行深入研究：一是国内外媒介素养教育研究综述；二是辽宁省中小学媒介素养教育的现状调查；三是辽宁省中小学媒介素养教育存在的问题并进行原因分析；四是辽宁省中小学媒介素养教育的对策研究。 　　关键词：中小学；媒介素养教育；辽宁省 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）01-0007-05 　　一、引言 　　媒介素养教育源于上世纪30年代的欧洲，90年代中后期引入我国。我国媒介素养教育研究在2004年起成为多视角、跨专业、交叉学科的研究领域。2006年至今，研究向纵深发展，对国内外各种媒介素养教育理念和实践的思考更具批判性。但我国面向中小学还很少开展正规系统化的媒介素养教育，与发达国家或地区相差较远。全面培养中小学生媒介素养具有紧迫性和现实意义。我国的媒介素养教育发展不平衡，绝大多数中小学由于认识不足、升学压力大、缺乏相应教育资源和师资等因素形成了重媒介技术而轻媒介文化的局面。尽管许多一线城市如上海、北京、深圳等地，媒介素养教育课程已经进入了中小学课堂，为我国中小学媒介素养教育提供了大量经验，但总体来看现状并不乐观[1]。由于各地区的媒介信息化发展程度以及教育条件的差异，使各地中小学媒介素养教育的发展呈现不同特点。 　　本文依据辽宁省媒介发展及教育信息化条件，通过大量的问卷调查与访谈，以及对近20年有关媒介素养教育研究的梳理，分析辽宁省中小学媒介素养教育的现状、存在的问题及原因，并在此基础上提出一些建议，力求对推进辽宁省中小学媒介素养教育的发展提供参考，并力争引起全社会各界对中小学媒介素养教育的重视与关注。本文的基本思路设定为：以国内外媒介素养教育已有研究为出发点，进行全面反思，重点研究中小学生媒介素养教育问题，以抽样的方法抽取辽宁省20所中小学为研究对象，进行问卷调查、访谈及典型个案研究，并对存在的主要问题及原因进行分析，通过对研究对象大量的观察、调查，获取客观材料，从个别到一般，归纳出中小学媒介素养教育的本质属性和发展规律，根据辽宁省的现有条件，探索辽宁省中小学媒介素养教育的对策，希望对我国中小学媒介素养教育研究提供有?r值的借鉴。 　　二、媒介素养教育研究综述 　　信息时代各种媒介充斥于人们的日常生活，大众媒介成为一种强大的力量，除了传统媒介以外，电脑、手机等各种新兴媒介越来越多地影响着人们的生活方式。媒介素养自20世纪30年代在英国提出后，短时间内影响到整个欧洲及世界，且达成媒介素养教育的共识，当前媒介素养教育已渗透到大、中、小学。 在媒介技术逐渐展示其强大的影响优势时，受众对媒介信息的辨识、解读能力已然成为信息时代人们必备的一种素养[2]。所谓媒介素养就是人们具备媒介信息获取能力以及对各种媒介信息的解读和批判能力，使用媒介信息为个人生活、社会发展服务的能力，促进个人身心的协调发展，也促进社会的进步。从成人到大学生再到中小学生，不论其知识构成如何，媒介素养教育都十分重要。随着普通家庭拥有媒介的种类日益增多，这也使得中小学生接触媒介的机会和时间增加，媒介受众开始逐渐向低龄化群体发展。 　　媒介素养教育与上计算机课、使用网络多媒体技术等是有区别的。媒介应成为自我发展的一种动力，而不是使大众沦为媒介信息的奴隶。它主要包括四个方面的内容，即媒介知识和媒介使用；判断媒介信息的价值；创造传播信息的知识和技巧；利用大众媒介自我发展。当前对媒介素养教育的研究主要集中在相关概念的界定、相关理论的研究等方面。未来研究的整体趋势集中体现在媒介素养研究的目标、对象、语境与方法上。在研究目标上更明确具体，针对的受众也逐渐全面化，在研究方法上体现多元的特点。 　　在我国，由于媒介素养相关理论研究来源于西方，且在实践上又缺乏政治、经济、文化等的长效保障机制，虽经过20多年的研究与实践，但仍显得相对落后。究其原因是：一是我国所借鉴的是西方发达国家的理论，没有依据我国的教育信息化客观条件，本土化和自我创新的能力不足，影响了媒介素养教育的理论发展；二是在实践上，我国的媒介素养教育在整个教育实践当中的地位并不高，属于新生事物，相关的调研也较浮于表面[3]。而且由于我国幅员辽阔，各地区经济文化发展不平衡，因此媒介素养教育的研究，尤其是义务教育阶段的媒介素养教育研究呈现出复杂的现实状况，需要进行深入研究。学校、社会和家庭必须合作，创造良