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论课堂教学中的互动与生成 　　新的课程观认为，教师与学生是课程的开发者，实践者，实施者。课程具有生成性、开放性、动态性、实践性等特点。课堂教学是个动态的、不断发展推进的过程，有灵活的生成性和不可预测性，优秀的教师总是善于引发有效的课堂资源的生成，并把它转化成激发学生兴趣、启迪学生思维、拓展学科知识的有效因子，从而让课堂呈现学生生命的灵动。那么，怎样才能做到课堂教学的互动生成呢？ 　　一、互动、生成的课堂需要民主与和谐 　　现代心理学认为：“儿童在无拘无束的活动中，在愉快和谐的、轻松的气氛中能思维活跃，想象丰富，记忆力增强，相反，在一个呆滞、具有种种约束的环境中，会思维堵塞，反应迟钝，心境封闭，毫无创造力。”教师拥有的最大本领是能左右学生的思维活跃度。每个学生都是活泼泼的生命体，他们会幻想、想象、憧憬美好的事物、美好的未来，他们会蹦、会跳、会玩耍、会创造，花样翻新，异想天开；他们有主见，不顺从，勇负责，不苟同，凡此种种，构成了生机蓬勃、绚烂多彩的儿童世界。教师可以对学生多赞扬，少批评；多鼓励，少指责。让孩子们在学习中受到感召，得到鼓舞，看到希望。他们想，他们说，他们做，他们好奇，他们探究，这是他们的权利。 　　新课程呼唤动态生成的课堂，呼唤真实的课堂。而要想改变学生无权参与，只有被动接受的“死守教案”式的传统课堂，教师就必须要从关注生命的高度，细心地呵护学生。在课堂上应该把学生看成平等的主体，用亲切的笑脸、真诚的笑声、和蔼的话语积极营造民主、平等、和谐的教学氛围，努力化解师生角色之间原有的“森严壁垒”，让每个学生都有心理安全感，都敢于互动、乐于互动。真诚地尊重学生的发现，用心地倾听学生的心声，巧妙地启迪学生的思维，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台。这样，师生才能互动合作，情趣横生地展开心灵的对话，生成才能在不经意间来临。 　　二、互动、生成的课堂需要耐心和宽容 　　做一个耐心、宽容的“课堂麦田”守望者。生成的课堂需要教师有足够的耐心。课堂之所以充满生命活力，就因为教师面对的是一个个鲜活的生命体；课堂教学的价值就在于每一个真实的教学过程都是不可预设、不可复制的生命历程。因此，追求生命的意义应成为语文教学的起点和归宿。在动态生成的语文课堂上，教师要善于激发学生的学习需求，放手让学生自主探索，展示学生真实的学习过程。这样通过师生、生生、组组的共同互动，群策群力，在热烈的探究过程中互促互进、互惠互补，学生学习得到的可能不仅仅还是知识本身，而是学习兴趣的形成、能力的提高、以及合作探究中健全人格的形成。 　　课堂民主了，学生畅所欲言了，有时难免就会信马由缰，偏离教学的“轨道”。面对动态生成的课堂，此时教师要有足够的耐心，善待和宽容学生学习过程中出现的“不速之思维”。教师必须理智地对待突发的课堂生成，灵活地调整教学策略，这就需要有创造性的教学智慧。记得这么一件事：那天上课，我突然打了一个喷嚏，于是下面就炸了锅。先是一个小家伙喊：“哈哈，老师感冒了。”紧接着就听见“老师，康泰克治感冒”“白加黑好，吃了不打瞌睡”“妈妈说多喝开水就行”……我用最大的声音叫：“小朋友这么关心我，谢谢你们。老师感冒了，关心老师的孩子都会认真听讲，不让老师大声说话。”这招还真管用，教室里安静下来，接下来的十分钟学生的表现也出奇好，且发言精彩极了。其实我根本没感冒，只不过是将错就错而已。可见，宽容学生的“偏离轨道”，耐心地对待学生的错误，虚怀若谷、循循善诱，互动、生成才能悄然而生。 　　三、互动、生成的课堂需要粗犷与弹性 　　动态生成的课堂教学，它要求我们从生命的高度重新审视。从以教师“讲台效应”为中心走向师生互动的“学习共同体”，从机械、僵化的“独白”教学走向开放、真实、灵活的“对话”教学（对话绝不是教师问学生答的问答式，而是生本、师生、生生间融为一体，分享彼此的思考、见解，交流彼此的情感、观点与理念），从教材的忠实信徒转变为课程的开发者、创造者，构筑人人互动的探究舞台，使学生的生命得到尊重，赋予学生“思维漫步”之自由，赋予课堂“生命律动”之活力！ 　　很多的阅读课堂没有涟漪，没有悬念，没有撞击，没有各抒己见的争执，没有豁然开朗的欣喜，“一潭死水”般的没有一点生气。这多数是课堂设计的问题过细、过碎，学生没有进行个性阅读、自由发挥的空间。因此，要实现互动和生成，课堂设计要从全局出发，以粗线条为主，有弹性，要尽可能地为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的发展空间。可以将大段的文字直接抛给学生自己学。问题的设计也要有弹性，不要指向太明确。比如，问“哪些地方能看出灰椋鸟很美？”目标性就太强，学生的读书仅仅是一蹴而就、直奔主题的验证。而如果改为“谈谈你读后的感受”就具有模糊性，目标有“弹性空间”。这是为了顾及学生之间的差异性，在帮助优生“拔高”的同时